微寫(xiě)作”嵌入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

張婷婷

（遼寧省海城市騰鰲三中 遼寧海城 114200）

摘 要：“微寫(xiě)作”作為一種新興的寫(xiě)作模式起源于微博，是能夠在字?jǐn)?shù)較少的情況下表達(dá)出一定的信息，將這種寫(xiě)作模式嵌入到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，能夠在多個(gè)方面提高學(xué)生的綜合能力，如觀察能力，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)造性?！拔?xiě)作”是一種非常有效的學(xué)習(xí)手段。本文主要論述了“微寫(xiě)作”的方法、作用以及未來(lái)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作 學(xué)習(xí) 初中教育

隨著各種信息通訊方式的發(fā)達(dá)，如微博、微信的快速發(fā)展，“微寫(xiě)作”也越來(lái)越受到人們的歡迎和推崇，這種閱讀方式也滲透到了教育當(dāng)中去，這種方式也與現(xiàn)在所推崇的“以生為本”的素質(zhì)教育相得益彰。但是，在嵌入教學(xué)的過(guò)程中，還是有其沖突的地方，如適當(dāng)?shù)陌盐諆烧哧P(guān)系，使學(xué)生更加簡(jiǎn)單容易的吸收到新的知識(shí)是重點(diǎn)。在初中學(xué)習(xí)并不是太緊張的情況下，增添“微寫(xiě)作”課程，多做“微寫(xiě)作”的練習(xí)對(duì)學(xué)生益處多多。[1]

一、借助“微寫(xiě)作”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

作為一種全民性的寫(xiě)作方式，使人們逐漸拋棄了以往那種只有文學(xué)大家才能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的狹隘觀念，其中不僅有大文豪們的手筆，更有大批“草根”們的文章作品。蔡春豬的微博書(shū)便是微寫(xiě)作的代表。對(duì)于在教科書(shū)中的文章，比如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾……”在以往的教學(xué)中，學(xué)習(xí)完之后就是背誦全文，并不去深入理解，但是這種方法卻喪失了安排這首課文的本意，學(xué)生體會(huì)不到其中的美與作者想要表達(dá)的意義。老師可以根據(jù)學(xué)生自己對(duì)這篇課文的理解寫(xiě)出一篇微作文，這首詩(shī)主要是表達(dá)了徐志摩對(duì)愛(ài)情與自由的追逐向往，教師可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的微作文去了解學(xué)生對(duì)愛(ài)的不同理解，同時(shí)，作業(yè)量相對(duì)較少，也讓學(xué)生深刻理解了詩(shī)的含義，愿意去自己創(chuàng)作文章，一舉多得。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力等諸多方面都會(huì)得到顯著的提升。[2]

二、注重微寫(xiě)作的格式方法，不能胡編亂造

微寫(xiě)作雖然較于散文、小說(shuō)等問(wèn)題形式相對(duì)自由寬泛，但是微寫(xiě)作也是文學(xué)的一種，也有寫(xiě)作的技巧與方法，在老師布置微寫(xiě)作作業(yè)的過(guò)程中，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意結(jié)構(gòu)的完整性，前后照應(yīng)，內(nèi)容充實(shí)，效果會(huì)更好。例如，在布置關(guān)于微寫(xiě)作的作業(yè)時(shí)，可以建議學(xué)生去參考泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》，“夏天的飛鳥(niǎo)，飛到我窗前唱歌，又飛去了。秋天的黃葉，它們沒(méi)什么可唱，只嘆息一聲，飛落在那里……”首先表達(dá)的情感就很真摯，是一種經(jīng)過(guò)黑暗與磨難之后依然存留著天真、童趣、樂(lè)觀的生活態(tài)度，清新熱情，表達(dá)出對(duì)生活的無(wú)限期待。其中很多句子例如“月兒呀，你在等待什么？”月亮本身是沒(méi)有生命的，但是一句對(duì)話，就將月亮寫(xiě)活了，種種描寫(xiě)手法以及表達(dá)手法都是微寫(xiě)作需要借鑒的。而不是所有形式都趨于一致，情感表達(dá)不準(zhǔn)確，句子散亂無(wú)結(jié)構(gòu)，這是不合格的微寫(xiě)作，寫(xiě)作并不等同于寫(xiě)故事，也要具體而微，簡(jiǎn)約卻深刻，給人一種別具一格的感受。

三、有效系統(tǒng)地訓(xùn)練寫(xiě)作能力

微寫(xiě)作這種形式已經(jīng)逐漸作為一種題型出現(xiàn)在學(xué)生的試卷當(dāng)中了，例如很多試卷上會(huì)出現(xiàn)，“根據(jù)以下文字，按要求完成微寫(xiě)作”，所以教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這種能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，例如“不管在哪里，公園還是地鐵，火車或是郊外，無(wú)論是男女老少，都少不了低頭族的存在，每個(gè)人都緊緊的盯著手機(jī)屏幕……”這道題目的要求是根據(jù)這段話寫(xiě)一段描述低頭族的文字。跟其他文章一樣，首先要明確寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，即要突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。這有篇例文這樣描述，“低頭族，你們錯(cuò)過(guò)了太多，在路途風(fēng)景中，你們沒(méi)有抬頭，就錯(cuò)過(guò)了，沿途美麗的風(fēng)景；家庭中，你們沒(méi)有抬頭，錯(cuò)過(guò)了家人們的溫情，可能在你們手指滑向手機(jī)屏幕的時(shí)候，一個(gè)美好的瞬間就會(huì)與你擦肩而過(guò)。抬起頭，這是一個(gè)讓你感受到溫暖的世界……”一篇微小的文章，把該交代的、想表達(dá)的，以及修辭手法都展示了出來(lái)，字少而精。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)逐漸掌握并且理解這種方式以及技巧。[3]

結(jié)語(yǔ)

微寫(xiě)作是社會(huì)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，即使現(xiàn)階段還存在著諸多弊端，但是不可否認(rèn)的是它正在發(fā)展壯大，成為一種全民性的文體，它的許多優(yōu)點(diǎn)也是其他文體難以企及的，能夠在較短的篇幅之內(nèi)直接表達(dá)出想要表達(dá)的訊息，總是捕捉到焦點(diǎn)，提煉出文章中最精華的部分。語(yǔ)文教科書(shū)中的內(nèi)容到最后的目的都不是為了讓學(xué)生背出來(lái)，而是在教授學(xué)生一種方法，可能是描寫(xiě)方法，也可能是表達(dá)情感的方法，“授學(xué)生魚(yú)不及授學(xué)生漁”，最終的社會(huì)主義建設(shè)都是要靠新一代的人才來(lái)完成，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的微寫(xiě)作鍛煉，將寫(xiě)作社會(huì)化、生活化，能在潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，將其作為生活的一部分。微作文也是對(duì)文章的一種精煉壓縮，假大空的文章是不適應(yīng)社會(huì)潮流的，所以微作文的意義并不微小。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]吳新武等.教育科學(xué)研究方法導(dǎo)論.香港：香港教育出版社，2015（06）：11-13

[2]邵永良等.現(xiàn)代教育科研方法與應(yīng)用.寧波：寧波出版社，2016（15）：59-61

[3]黃全明，陳樹(shù)寶.小學(xué)語(yǔ)文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2016（11）：60-61

[4]董菊初.語(yǔ)文教育研究方法學(xué).北京：語(yǔ)文出版社，2016（10）：110-111