微寫作”嵌入初中語文閱讀教學(xué)初探

張婷婷

（遼寧省海城市騰鰲三中 遼寧海城 114200）

摘 要：“微寫作”作為一種新興的寫作模式起源于微博，是能夠在字數(shù)較少的情況下表達出一定的信息，將這種寫作模式嵌入到中學(xué)語文教學(xué)中來，能夠在多個方面提高學(xué)生的綜合能力，如觀察能力，能激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性。“微寫作”是一種非常有效的學(xué)習(xí)手段。本文主要論述了“微寫作”的方法、作用以及未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：微寫作 學(xué)習(xí) 初中教育

隨著各種信息通訊方式的發(fā)達，如微博、微信的快速發(fā)展，“微寫作”也越來越受到人們的歡迎和推崇，這種閱讀方式也滲透到了教育當(dāng)中去，這種方式也與現(xiàn)在所推崇的“以生為本”的素質(zhì)教育相得益彰。但是，在嵌入教學(xué)的過程中，還是有其沖突的地方，如適當(dāng)?shù)陌盐諆烧哧P(guān)系，使學(xué)生更加簡單容易的吸收到新的知識是重點。在初中學(xué)習(xí)并不是太緊張的情況下，增添“微寫作”課程，多做“微寫作”的練習(xí)對學(xué)生益處多多。[1]

一、借助“微寫作”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

作為一種全民性的寫作方式，使人們逐漸拋棄了以往那種只有文學(xué)大家才能進行文學(xué)創(chuàng)作的狹隘觀念，其中不僅有大文豪們的手筆，更有大批“草根”們的文章作品。蔡春豬的微博書便是微寫作的代表。對于在教科書中的文章，比如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾……”在以往的教學(xué)中，學(xué)習(xí)完之后就是背誦全文，并不去深入理解，但是這種方法卻喪失了安排這首課文的本意，學(xué)生體會不到其中的美與作者想要表達的意義。老師可以根據(jù)學(xué)生自己對這篇課文的理解寫出一篇微作文，這首詩主要是表達了徐志摩對愛情與自由的追逐向往，教師可以根據(jù)學(xué)生寫的微作文去了解學(xué)生對愛的不同理解，同時，作業(yè)量相對較少，也讓學(xué)生深刻理解了詩的含義，愿意去自己創(chuàng)作文章，一舉多得。長此以往，學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力等諸多方面都會得到顯著的提升。[2]

二、注重微寫作的格式方法，不能胡編亂造

微寫作雖然較于散文、小說等問題形式相對自由寬泛，但是微寫作也是文學(xué)的一種，也有寫作的技巧與方法，在老師布置微寫作作業(yè)的過程中，也要強調(diào)學(xué)生注意結(jié)構(gòu)的完整性，前后照應(yīng)，內(nèi)容充實，效果會更好。例如，在布置關(guān)于微寫作的作業(yè)時，可以建議學(xué)生去參考泰戈爾的《飛鳥集》，“夏天的飛鳥，飛到我窗前唱歌，又飛去了。秋天的黃葉，它們沒什么可唱，只嘆息一聲，飛落在那里……”首先表達的情感就很真摯，是一種經(jīng)過黑暗與磨難之后依然存留著天真、童趣、樂觀的生活態(tài)度，清新熱情，表達出對生活的無限期待。其中很多句子例如“月兒呀，你在等待什么？”月亮本身是沒有生命的，但是一句對話，就將月亮寫活了，種種描寫手法以及表達手法都是微寫作需要借鑒的。而不是所有形式都趨于一致，情感表達不準確，句子散亂無結(jié)構(gòu)，這是不合格的微寫作，寫作并不等同于寫故事，也要具體而微，簡約卻深刻，給人一種別具一格的感受。

三、有效系統(tǒng)地訓(xùn)練寫作能力

微寫作這種形式已經(jīng)逐漸作為一種題型出現(xiàn)在學(xué)生的試卷當(dāng)中了，例如很多試卷上會出現(xiàn)，“根據(jù)以下文字，按要求完成微寫作”，所以教師更應(yīng)該加強學(xué)生對這種能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，例如“不管在哪里，公園還是地鐵，火車或是郊外，無論是男女老少，都少不了低頭族的存在，每個人都緊緊的盯著手機屏幕……”這道題目的要求是根據(jù)這段話寫一段描述低頭族的文字。跟其他文章一樣，首先要明確寫什么，怎么寫，即要突出重點，詳略得當(dāng)。這有篇例文這樣描述，“低頭族，你們錯過了太多，在路途風(fēng)景中，你們沒有抬頭，就錯過了，沿途美麗的風(fēng)景；家庭中，你們沒有抬頭，錯過了家人們的溫情，可能在你們手指滑向手機屏幕的時候，一個美好的瞬間就會與你擦肩而過。抬起頭，這是一個讓你感受到溫暖的世界……”一篇微小的文章，把該交代的、想表達的，以及修辭手法都展示了出來，字少而精。經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，學(xué)生會逐漸掌握并且理解這種方式以及技巧。[3]

結(jié)語

微寫作是社會不斷發(fā)展的產(chǎn)物，即使現(xiàn)階段還存在著諸多弊端，但是不可否認的是它正在發(fā)展壯大，成為一種全民性的文體，它的許多優(yōu)點也是其他文體難以企及的，能夠在較短的篇幅之內(nèi)直接表達出想要表達的訊息，總是捕捉到焦點，提煉出文章中最精華的部分。語文教科書中的內(nèi)容到最后的目的都不是為了讓學(xué)生背出來，而是在教授學(xué)生一種方法，可能是描寫方法，也可能是表達情感的方法，“授學(xué)生魚不及授學(xué)生漁”，最終的社會主義建設(shè)都是要靠新一代的人才來完成，對于學(xué)生來說，長期的微寫作鍛煉，將寫作社會化、生活化，能在潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，將其作為生活的一部分。微作文也是對文章的一種精煉壓縮，假大空的文章是不適應(yīng)社會潮流的，所以微作文的意義并不微小。[4]

參考文獻

[1]吳新武等.教育科學(xué)研究方法導(dǎo)論.香港：香港教育出版社，2015（06）：11-13

[2]邵永良等.現(xiàn)代教育科研方法與應(yīng)用.寧波：寧波出版社，2016（15）：59-61

[3]黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2016（11）：60-61

[4]董菊初.語文教育研究方法學(xué).北京：語文出版社，2016（10）：110-111