中學(xué)歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用研究

趙珊珊

（鞍山市達(dá)道灣學(xué)校 遼寧鞍山 114000）

摘 要：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育和教育課程改革的需要，這迫使中學(xué)歷史老師們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用新型的教育模式，情景教學(xué)模式能夠很好地起到激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的作用。本文首先對(duì)歷史情境教學(xué)模式作了明確的界定，然后從三個(gè)方面闡述了中學(xué)歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義，最后針對(duì)目前中學(xué)歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用現(xiàn)狀提出了四條策略，分別是：選擇富有吸引力的問題創(chuàng)設(shè)歷史情境、運(yùn)用不同的歷史觀點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境、借用歷史活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境借、助歷史文物創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 策略

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及教育課程改革的發(fā)展，對(duì)老師的教學(xué)水平和教學(xué)能力提出了更高的要求，越來越多的專家強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活實(shí)際相結(jié)合，將抽象的知識(shí)具象化，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。而中學(xué)歷史教學(xué)過程中采運(yùn)用情景教學(xué)能夠很好地將枯燥的歷史知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

一、歷史情景教學(xué)概念的確定

情景教學(xué)法是指為了更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，從而創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的場(chǎng)景，使學(xué)生獲得更多的態(tài)度體驗(yàn)。情景教學(xué)與以往傳統(tǒng)教學(xué)不同，更加注重學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加直觀立體的了解，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

歷史情境教學(xué)是指通過老師創(chuàng)設(shè)某種場(chǎng)景從而再現(xiàn)歷史事件的發(fā)生，包括歷史情景劇、現(xiàn)場(chǎng)參觀、影視資料、文物展示等等。在特定的場(chǎng)景之下，會(huì)引起學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度和情感體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生歷史思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)的能力[1]。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

在中學(xué)歷史課程教授過程中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，首先能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。其次能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，最后還可以加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高。

1.激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，加深歷史知識(shí)理解

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，注重老師的講解，學(xué)生只是歷史知識(shí)的被動(dòng)接受者，而且歷史中需要記憶的內(nèi)容比較多，概有的概念比較晦澀，這些都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。而在情景教學(xué)過程中，老師講解歷史知識(shí)的時(shí)間減少，更多地是進(jìn)行不同的歷史情景創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，讓學(xué)生們主動(dòng)掌握相關(guān)歷史知識(shí)。譬如情景教學(xué)中的歷史情景劇，需要學(xué)生積極地參與其中進(jìn)行扮演，這就需要學(xué)生在課前主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)或者課本上了解相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自覺完成了預(yù)習(xí)。而且在歷史情景劇的扮演過程中，能夠充分吸引學(xué)生們的關(guān)注，對(duì)于一些枯燥的歷史知識(shí)比如年代、人名等能夠在扮演或者觀看情景劇過程中不自覺地記憶，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的積累。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，也會(huì)加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

根據(jù)教育課程改革的要求，歷史學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的教授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以歷史的眼光來看問題。歷史情景教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)更直觀的感受，使學(xué)生能夠突破歷史的表象，在深刻分析歷史的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事件或者歷史進(jìn)程有一個(gè)更深的理解。比如情景教學(xué)中的走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，老師在教授中國近代史時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生去博物館去參觀相關(guān)歷史物品，這樣能夠第中國近代史有一個(gè)更直觀的感受，使學(xué)生們突破歷史的表象，主動(dòng)去探索中國近代化緩慢的原因，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)師生交流，提高老師教學(xué)水平

在歷史情景教學(xué)過程中，老師擺脫了黑板和講桌的束縛，能夠走到學(xué)生身邊，深入地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的難題并及時(shí)作出解答。同時(shí)，老師也不再是刻板、嚴(yán)肅的形象，在歷史情景劇中與同學(xué)共同扮演角色，自走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)中與同學(xué)一起交流看法，這樣老師與學(xué)生打成一片，有利于歷史教學(xué)的進(jìn)行。另外，在歷史情景教學(xué)中，一方面，老師在與學(xué)生加強(qiáng)交流的同時(shí)，更易了解歷史教學(xué)中的難點(diǎn)和易混點(diǎn)，從而對(duì)中學(xué)歷史課程有了更深的理解；另一方面，各類歷史情景的創(chuàng)設(shè)促使老師不斷提高自己的教學(xué)技能，從而更好地為學(xué)生服務(wù)[2]。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.選擇富有吸引力的問題創(chuàng)設(shè)歷史情境

利用有趣的問題來歷史情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在歷史情境教學(xué)中，老師可先拋出一系列有趣的問題，然后帶著學(xué)生在相關(guān)歷史學(xué)習(xí)中去一個(gè)一個(gè)解決，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如在“戊戌變法”教學(xué)過程中，老師可一上課向?qū)W生提出一系列學(xué)生感興趣的問題，比如戊戌變法失敗僅僅是因?yàn)榇褥淖钄_嗎？譚嗣同在戊戌變法失敗之后為什么不愿逃亡國外而是甘愿受戮？戊戌變法和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相比是進(jìn)步呢還是在倒退？等等，因?yàn)榇褥⒆T嗣同在歷史上比較有名，很多學(xué)生未接觸本節(jié)課之前就可能在電視劇或者小說中了解到這些人物，而這樣有名的人物與歷史進(jìn)程聯(lián)系了一起很容易激發(fā)學(xué)生們的好奇心，進(jìn)而能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，還需注意的是，問題一定富有吸引力，而不是枯燥的問答。戊戌變法的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及意義等這類問題創(chuàng)設(shè)情境不僅起不到激發(fā)學(xué)生好奇心的作用反而會(huì)適當(dāng)其反，致使學(xué)生厭惡歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)[3]。

2.運(yùn)用不同的歷史觀點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境

在歷史教學(xué)過程中，在一些歷史事件的看法上不同的歷史學(xué)家持有不同的看法，而利用這種爭論來創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析截然不同的觀點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，支持學(xué)生們站在不同的觀點(diǎn)去看待歷史事件，能夠有效地提高學(xué)生的歷史思辨能力，提高學(xué)生歷史學(xué)科素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”這一歷史課程過程中，有的史學(xué)家認(rèn)為戊戌變法在一定程度上加快了中國近代化歷程，傳播了資產(chǎn)階級(jí)思想。但有的史學(xué)界認(rèn)為，戊戌變法時(shí)間很短，且宣揚(yáng)的是君主立憲思想，并未對(duì)中國近代化起推動(dòng)作用。其實(shí)這兩種對(duì)于戊戌變法運(yùn)動(dòng)的看法并無對(duì)錯(cuò)之分，而仔細(xì)探究這兩種觀點(diǎn)是如何形成的以及其理論根據(jù)能夠幫助學(xué)生們建立歷史辯證思維，能夠從不同角度去看待一件歷史事件的發(fā)生，從而對(duì)歷史這門學(xué)科有更深的理解你。

3.借用歷史活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)歷史情景劇很受學(xué)生們的喜歡，可以多借助著名歷史活動(dòng)來進(jìn)行角色扮演，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。歷史情景劇能夠很好地將過去發(fā)生的歷史事件再現(xiàn)出來，讓同學(xué)們?cè)谝欢ǔ潭壬仙砼R其境，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和文化基礎(chǔ)。比如可以編排戊戌變法的情景劇，有人扮演守舊派大臣比如李鴻章、左宗棠等，有人扮演維新派代表人物比如梁啟超、康有為等，有人扮演皇帝和慈禧太后，在朝堂之上辯論維新變法的利弊，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)維新派和守舊派的爭鋒。通過這樣的情景劇，能夠更加深入了解守舊派和維新派的主張，從而對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)下維新變法運(yùn)動(dòng)有一個(gè)更加深入地了解。

4.借助歷史文物創(chuàng)設(shè)情境

歷史文物不僅有很高的藝術(shù)價(jià)值也有著很高的歷史價(jià)值，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，通過歷史文物來從不同的角度看各個(gè)時(shí)代的發(fā)展。這樣能夠讓同學(xué)們領(lǐng)略各個(gè)朝代的繁榮與興盛，增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。比如可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀漢朝的絲綢、唐朝的唐三彩、宋朝的雕版印刷、明清的棉紡織等來從文物角度去領(lǐng)略各個(gè)朝代的手工業(yè)發(fā)展水平，對(duì)我國手工業(yè)歷史有一個(gè)更加直觀立體的認(rèn)識(shí)[4]。

結(jié)語

為了使用素質(zhì)教育和中學(xué)教育課程改革的需要，中學(xué)歷史老師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平，不斷地嘗試新型教學(xué)模式，而情景教學(xué)模式有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，中學(xué)歷史老師可積極地去嘗試運(yùn)用。中學(xué)歷史情景教學(xué)模式可以很好地激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，加深歷史知識(shí)理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)師生交流，提高老師教學(xué)水平。中學(xué)老師可從選擇富有吸引力的問題、運(yùn)用不同的歷史觀點(diǎn)、借用歷史活動(dòng)、借助歷史文物這四個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)情境，從而更好地運(yùn)用情景教學(xué)模式，更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張健.高中歷史情境教學(xué)方法研究[D]：[碩士學(xué)位論文].哈爾濱：東北師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史），2013

[2]崔平.高中課堂創(chuàng)設(shè)歷史情境的策略應(yīng)用探究[D]：[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史），2011

[3]趙海軍.新課程體系下中學(xué)歷史情境教學(xué)模式探索[D]：[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史），2004

[4]高敏.中學(xué)歷史情境教學(xué)研究[D]：[碩士學(xué)位論文].吉林：遼寧師范大學(xué)歷史教育，2003