實(shí)訓(xùn)課堂上如何調(diào)整不同學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度

林斌

（鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校 浙江寧波 315000）

摘 要：專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課作為中職學(xué)校的一門重要課程，要如何上好一堂實(shí)訓(xùn)技能課就必須調(diào)整好合理的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，而對(duì)實(shí)訓(xùn)課堂上調(diào)整不同學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的方法大體可以概括為理論知識(shí)水平的差異，實(shí)踐動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求的難易程度這三方面。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)從這三方面入手，將學(xué)生分層，給學(xué)生制定不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而調(diào)整不同學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能 實(shí)訓(xùn)進(jìn)度 理論 動(dòng)手 任務(wù)

中職學(xué)校專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課可以說是一門必不可少的課程，而且在所有課程當(dāng)中有著舉足輕重的地位，因此實(shí)訓(xùn)課上的好壞直接影響著學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)生的專業(yè)技能影響著他們畢業(yè)后找工作就業(yè)的成功率。[1]

作為一名專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的上課教師，在實(shí)訓(xùn)課堂上最懊惱的就是一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)在不同學(xué)生手中完成的進(jìn)度不同，可能進(jìn)度的快慢存在很大的差異。學(xué)生掌握的知識(shí)多少有不同，動(dòng)手能力也有強(qiáng)弱，每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的難易程度又有區(qū)別，因此這也是實(shí)訓(xùn)任務(wù)當(dāng)中存在的必然問題。在每周的課時(shí)當(dāng)中我的實(shí)訓(xùn)課占據(jù)了大部分，因此此問題也一直困擾著我這個(gè)實(shí)訓(xùn)老師，始終想著用什么樣的方法去解決此問題。[2]

對(duì)應(yīng)一個(gè)班級(jí)上的不同學(xué)生教師應(yīng)如何調(diào)整自己的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度呢？如果要調(diào)整對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度就需要先將學(xué)生的情況做進(jìn)一步分析，從學(xué)生自身的素質(zhì)和教師實(shí)訓(xùn)的任務(wù)入手，解決這項(xiàng)問題。

一、理論知識(shí)水平

一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的制作與調(diào)試對(duì)于一名學(xué)生來說專業(yè)的理論分析能力也是相當(dāng)重要的。沒有專業(yè)理論知識(shí)的支撐，光會(huì)焊接的學(xué)生就好比是一臺(tái)焊接電路板的機(jī)械設(shè)備，因此要成功完成一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)就必須掌握電路的分析和調(diào)試能力，而在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的專業(yè)理論成績(jī)存在著不同層次的差異，教師需要通過專業(yè)理論測(cè)試卷將整個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論水平層次的劃分。對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)高低不同的學(xué)生需要為他們量身定制不同的教學(xué)重難點(diǎn)。[3]

按照理論知識(shí)水平進(jìn)行劃分，理論知識(shí)掌握好的學(xué)生（理論成績(jī)分?jǐn)?shù)在80分以上），要求他們對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)當(dāng)中的電路進(jìn)行自行分析外還需拓展到一些非教學(xué)任務(wù)當(dāng)中用到的專業(yè)課外知識(shí)。理論知識(shí)掌握中等的學(xué)生（理論成績(jī)分?jǐn)?shù)在60分到80分之間），只需要他們掌握每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)當(dāng)中制作電路的調(diào)試方法。理論知識(shí)掌握差的學(xué)生（理論成績(jī)分?jǐn)?shù)在60分以下），只需要他們對(duì)每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)中制作電路的元器件進(jìn)行熟悉及質(zhì)量檢測(cè)就行，對(duì)電路的原理分析及調(diào)試方法無需掌握。[4]

二、實(shí)踐動(dòng)手能力

正所謂動(dòng)手有強(qiáng)弱，出手有快慢。不同學(xué)生做任何事情動(dòng)手能力的強(qiáng)弱是必定存在差異的，有些人有著遺傳的基因，有些人對(duì)事物的適應(yīng)能力強(qiáng)，熟悉過制作的任務(wù)后進(jìn)步速度很快，因此對(duì)不同事物的動(dòng)手能力又有強(qiáng)與弱的區(qū)別，所以也需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)弱進(jìn)行分層、分類。

對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生除了要求他們焊接工藝美觀外還需要他們對(duì)電路的布局要求合理，元器件在整塊電路板上要求占據(jù)三分之二的位置就是比較合理的布局。對(duì)動(dòng)手能力一般的學(xué)生只需要他們對(duì)電路進(jìn)行焊接完成，焊接工藝基本達(dá)標(biāo)就行，無虛焊、脫焊，也不允許出現(xiàn)焊接導(dǎo)線斜線焊接或者焊點(diǎn)之間短路這種技術(shù)指標(biāo)性的錯(cuò)誤。

三、實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求

每個(gè)學(xué)期的開學(xué)初教師會(huì)制定一個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)任務(wù)計(jì)劃，該計(jì)劃就是需要在本學(xué)期的授課當(dāng)中去完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，然而這個(gè)計(jì)劃可能適合一個(gè)班級(jí)的部分學(xué)生，但是未必適合班級(jí)的全體學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)有差異，實(shí)踐能力也有高低，所以實(shí)訓(xùn)任務(wù)計(jì)劃的制定對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的影響也是至關(guān)重要的。[5]

根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)當(dāng)中所制作電路的難易程度及復(fù)雜程度進(jìn)行劃分，對(duì)不同學(xué)生需要有不同等級(jí)的要求。有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來進(jìn)步快，掌握能力和理解能力強(qiáng)，但是有些學(xué)生對(duì)電路的熟悉以及拓展能力欠缺，對(duì)電路制作及調(diào)試的能力提升較慢。因此也是需要根據(jù)不同學(xué)生的層次來完成不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。理論成績(jī)好，動(dòng)手能力也強(qiáng)的學(xué)生要求全部完成老師本學(xué)期布置的所有實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都要求按照前兩項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)去完成。理論和動(dòng)手能力當(dāng)中有一項(xiàng)不好的學(xué)生只需要完成老師本學(xué)期布置的所有實(shí)訓(xùn)任務(wù)當(dāng)中的百分之八十的電路，當(dāng)然允許學(xué)生可以進(jìn)行自行選擇所有實(shí)訓(xùn)電路當(dāng)中的百分之八十。理論成績(jī)和動(dòng)手能力都不好的學(xué)生則只需要完成老師本學(xué)期布置的所有實(shí)訓(xùn)任務(wù)當(dāng)中的百分之六十的電路，同樣這些學(xué)生可以進(jìn)行自行選擇所有實(shí)訓(xùn)電路當(dāng)中的百分之六十的電路來完成。

實(shí)訓(xùn)進(jìn)度的快慢對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常大的影響，對(duì)于優(yōu)等生來說，光是實(shí)訓(xùn)課堂上的任務(wù)他們會(huì)感覺不夠?qū)W，會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而對(duì)于學(xué)困生來說，課堂中的任務(wù)他們可能都未必能全部學(xué)完，就算能學(xué)完對(duì)知識(shí)的掌握可能也未必好，可能會(huì)出現(xiàn)“吃不好”的現(xiàn)象。[6]

對(duì)于如何在實(shí)訓(xùn)課堂上調(diào)整不同學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度而制定出了這三中解決方法，分別從學(xué)生的理論知識(shí)水平、學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及教師的實(shí)訓(xùn)任務(wù)分層來調(diào)整不同學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，這樣可以保證整堂實(shí)訓(xùn)課下來每位學(xué)生都有事做，不會(huì)游手好閑的與其他同學(xué)聊天或打擾其他同學(xué)，這樣也大大提高了電子技能實(shí)訓(xùn)課的課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]魏剛?cè)A. 中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]施國(guó)鳳. 以就業(yè)為導(dǎo)向的電子技能實(shí)訓(xùn)課程改革[J]. 電子世界，2013，02：139.

[3]唐重. 項(xiàng)目教學(xué)法在中職電工實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[4]楊艷. 探究以工作崗位為導(dǎo)向的電子技能實(shí)訓(xùn)課程改革[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，03：160.

[5]李海峰. 現(xiàn)代電工實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用[D].西安工業(yè)大學(xué)，2014.

[6]謝軍華. 《電子工藝》項(xiàng)目式教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施[A]. 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2016年4月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：，2016：1.