實訓課堂上如何調整不同學生的實訓進度

林斌

（鎮海區職業教育中心學校 浙江寧波 315000）

摘 要：專業技能實訓課作為中職學校的一門重要課程，要如何上好一堂實訓技能課就必須調整好合理的實訓進度，而對實訓課堂上調整不同學生的實訓進度的方法大體可以概括為理論知識水平的差異，實踐動手能力的強弱，實訓任務要求的難易程度這三方面。結合學生特點從這三方面入手，將學生分層，給學生制定不同的實訓任務，從而調整不同學生的實訓進度。

關鍵詞：專業技能 實訓進度 理論 動手 任務

中職學校專業技能實訓課可以說是一門必不可少的課程，而且在所有課程當中有著舉足輕重的地位，因此實訓課上的好壞直接影響著學生的實踐技能，學生的專業技能影響著他們畢業后找工作就業的成功率。[1]

作為一名專業實訓課的上課教師，在實訓課堂上最懊惱的就是一項實訓任務在不同學生手中完成的進度不同，可能進度的快慢存在很大的差異。學生掌握的知識多少有不同，動手能力也有強弱，每個實訓任務的難易程度又有區別，因此這也是實訓任務當中存在的必然問題。在每周的課時當中我的實訓課占據了大部分，因此此問題也一直困擾著我這個實訓老師，始終想著用什么樣的方法去解決此問題。[2]

對應一個班級上的不同學生教師應如何調整自己的實訓教學進度呢？如果要調整對學生的實訓進度就需要先將學生的情況做進一步分析，從學生自身的素質和教師實訓的任務入手，解決這項問題。

一、理論知識水平

一項實訓任務的制作與調試對于一名學生來說專業的理論分析能力也是相當重要的。沒有專業理論知識的支撐，光會焊接的學生就好比是一臺焊接電路板的機械設備，因此要成功完成一項實訓任務就必須掌握電路的分析和調試能力，而在一個班級當中學生的專業理論成績存在著不同層次的差異，教師需要通過專業理論測試卷將整個班的學生進行專業理論水平層次的劃分。對于基礎理論知識高低不同的學生需要為他們量身定制不同的教學重難點。[3]

按照理論知識水平進行劃分，理論知識掌握好的學生（理論成績分數在80分以上），要求他們對實訓任務當中的電路進行自行分析外還需拓展到一些非教學任務當中用到的專業課外知識。理論知識掌握中等的學生（理論成績分數在60分到80分之間），只需要他們掌握每次實訓任務當中制作電路的調試方法。理論知識掌握差的學生（理論成績分數在60分以下），只需要他們對每次實訓任務中制作電路的元器件進行熟悉及質量檢測就行，對電路的原理分析及調試方法無需掌握。[4]

二、實踐動手能力

正所謂動手有強弱，出手有快慢。不同學生做任何事情動手能力的強弱是必定存在差異的，有些人有著遺傳的基因，有些人對事物的適應能力強，熟悉過制作的任務后進步速度很快，因此對不同事物的動手能力又有強與弱的區別，所以也需要對學生的動手能力強弱進行分層、分類。

對動手能力強的學生除了要求他們焊接工藝美觀外還需要他們對電路的布局要求合理，元器件在整塊電路板上要求占據三分之二的位置就是比較合理的布局。對動手能力一般的學生只需要他們對電路進行焊接完成，焊接工藝基本達標就行，無虛焊、脫焊，也不允許出現焊接導線斜線焊接或者焊點之間短路這種技術指標性的錯誤。

三、實訓任務要求

每個學期的開學初教師會制定一個學期的實訓任務計劃，該計劃就是需要在本學期的授課當中去完成的實訓任務，然而這個計劃可能適合一個班級的部分學生，但是未必適合班級的全體學生，因為學生的基礎有差異，實踐能力也有高低，所以實訓任務計劃的制定對實訓進度的影響也是至關重要的。[5]

根據每個實訓任務當中所制作電路的難易程度及復雜程度進行劃分，對不同學生需要有不同等級的要求。有些學生學習起來進步快，掌握能力和理解能力強，但是有些學生對電路的熟悉以及拓展能力欠缺，對電路制作及調試的能力提升較慢。因此也是需要根據不同學生的層次來完成不同的實訓任務。理論成績好，動手能力也強的學生要求全部完成老師本學期布置的所有實訓任務，每個任務都要求按照前兩項的標準去完成。理論和動手能力當中有一項不好的學生只需要完成老師本學期布置的所有實訓任務當中的百分之八十的電路，當然允許學生可以進行自行選擇所有實訓電路當中的百分之八十。理論成績和動手能力都不好的學生則只需要完成老師本學期布置的所有實訓任務當中的百分之六十的電路，同樣這些學生可以進行自行選擇所有實訓電路當中的百分之六十的電路來完成。

實訓進度的快慢對學生的學習效果有著非常大的影響，對于優等生來說，光是實訓課堂上的任務他們會感覺不夠學，會出現“吃不飽”的現象，而對于學困生來說，課堂中的任務他們可能都未必能全部學完，就算能學完對知識的掌握可能也未必好，可能會出現“吃不好”的現象。[6]

對于如何在實訓課堂上調整不同學生的實訓進度而制定出了這三中解決方法，分別從學生的理論知識水平、學生的實踐動手能力以及教師的實訓任務分層來調整不同學生的實訓進度，這樣可以保證整堂實訓課下來每位學生都有事做，不會游手好閑的與其他同學聊天或打擾其他同學，這樣也大大提高了電子技能實訓課的課堂效率。

參考文獻

[1]魏剛華. 中等職業學校電子專業實訓教學改革的研究[D].四川師范大學，2012.

[2]施國鳳. 以就業為導向的電子技能實訓課程改革[J]. 電子世界，2013，02：139.

[3]唐重. 項目教學法在中職電工實訓課程中的應用研究[D].湖南師范大學，2014.

[4]楊艷. 探究以工作崗位為導向的電子技能實訓課程改革[J]. 當代教育實踐與教學研究，2015，03：160.

[5]李海峰. 現代電工實訓系統的開發與應用[D].西安工業大學，2014.

[6]謝軍華. 《電子工藝》項目式教學法的設計與實施[A]. 《現代教育教學探索》組委會.2016年4月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：，2016：1.