潤物細無聲

（陜西省咸陽市彬縣紫薇中學 陜西咸陽 713500）

摘 要：據了解，目前在農村初級中學的班級中，各班的學困生人數比例大都在 30%左右，甚至有的班級有些學科人數更多，達到了50%左右。在所有的學困生中，幾乎都對學習抱有一種放棄的態度。用學生自己的話說，就是對學習失去了興趣，失去了信心，那么如何改變這一現狀，激發調動學生學習的積極性呢？

關鍵詞：班主任 學困生 教師

一、做為科任教師要象班主任一樣，做到“三參與”，即參與學習，參與生活，參與管理

參與學習即教師要及時掌握學生的學習動態，與學生共同學習。參與生活即要轉變身份，改變以往教師高高在上的形象，走近學生。參與管理即參與班級的管理，了解學生對學校，教師的要求，同時也可培養學生的集體意識，這樣教師才能發現學生學習和生活中的問題，找到解決問題的辦法，從而改善師生的關系，維護學生的尊嚴，使他們重新“站”起來。所有的學生都喜歡平易近人，愛與學生交往的老師，也正說明了這一點。[1]

二、對待學困生要有愛心，誠心，信心，和恒心

首先，對待學生要有愛心，教師愛護學生要象愛護自己的孩子一樣，其次，要有誠心，要讓學生感到老師是真誠的對自己好，而不是虛情假意。不是上級壓力所迫完任務走過場。最后便是要有信心和恒心，即對自己的學生和自己所從事的工作要有信心和恒心。本學期初從原七（5）班分來的劉利彬同學剛到八（1）班時，紀律意識淡漠，經常遲到早退，作業潦草，成績差。發現他的這些缺點后我并沒有對他進行嚴厲的批評，而是多次溫和地找他談心，了解他的家庭情況，學習情況和生活情況，同時鼓勵他，引導他，結果這名同學成了我們班本學期進步最大的同學。[2]

三、要正面激勵，不要訓斥指責

俗話說，“獎子一功，勝數子十過”，教師應以溫和熱情表揚為主的方式對待學生，尤其是學困生，應該滿腔熱情地肯定每一位同學的優點和進步，使每一位學生深信自己能夠學好，從而將這種自信心轉化為學習上的積極性和主動性。

二0一0年我在彬縣水簾初級中學代課的時候，班上有一位學習成績很差的武姓同學，不管是上什么課總是拿著一些小電器在鼓搗，多次批評教育均收效不大。后來在一節體育課上我邊與他打籃球邊問他：“你為什么總是喜歡鼓搗那些小用電器？”他猶豫了一陣，放低聲音說：“老師，我長大后想當一名物理學家，物理學家不知道用電器各元件的性質、使用方法怎么能行？”。

我吃驚了。良好的愿望，美好的理想，強烈的求知欲，努力實踐的精神，諸多的積極因素隱藏在不守紀律、課堂違紀的消極因素之中，差點被我忽略了，遏制了，挫傷了。我們經常說要看到學生的閃光點，可是又常把璞玉當成了玩石。

后來，在老師 的正確引導下，這名同學考上了一所電子技工學校，現在已成為一家大型電子元件廠的科研人才。

四、針對不同層次的學生實施分層遞進的教學法

科任教師可根據學科特點和學生學習狀況，將目標分層，練習分層，評價分層，從而實施分層遞進教學。當然有些工作可提前私下安排，也可用a，b，c，表示優，中，差等，避免在大庭廣眾之下傷害學困生的自尊心。七年級入學初，七（8）班后面的幾個大個子學生，上課一直不注意聽講，作業一直不能及時完成，經調查詢問，他們一致反映聽不懂，后來我便降低對他們的要求，有時故意出一些簡單的問題，讓他們回答，幫助他們樹立自信心，對他們的評價也降低了要求，每次作業，只要他們能獨立完成一部分就給高分，結果這幾名同學現在很愛學數學，成績也在逐步上升。

五、常規教學中，不要把學生的水平估計的過高

避免教師，學生滿堂吼，不給學困生“混”的機會，同時個別提問和板演才是發現學生問題所在的絕佳時機，千萬不能過。大多教師在常規教學中可能都遇過這樣的情況，課堂上行云流水，一切順利，問學生：“會不會？”學生答：“會”， 問學生：“懂了嗎？”學生答：“懂了”。可是一遇到作業或考試，學生就出錯，而實質上大多數學生根本就沒有聽懂，根本就沒有掌握。

六、課堂教學要趣味盎然，不能興味索然

課堂不是舞臺，教師不能象演員那樣刻意追求藝術效果。但課堂也不是誦經堂，正襟危坐，不敢越雷池半步。教師可根據教學內容進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗有情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，發人深思的典故，成語，箴言等，使講解富有趣味性，從而抓住學生的思維，讓學生跟著教師這個“導演”轉。當然，一節課的組織，教師必須把握好各種“度”，經常見到有些老師上課要么氣氛沉悶，學生呼呼大睡，要么學生亂成一片，吼成一團糟，正常的教學秩序都不能保證，試想教學效果會如何？

七、作業盡可能限時完成

避免學困生抄襲作業，而且教師要盡可能面批，不能面批的，應及時做好作業批改記錄，屬個別問題的，要當面糾正，屬普遍問題的，可集體講解，不讓學生吃“夾生飯”，讓學生真正學會，學懂，從而克服學生學習上的畏難情緒，調動他們學習的積極性。有一位教齡長達三十多年的老教師曾意味深長的對我說：“在我從教的這幾十年里，我始終保持著一個良好的習慣，那就是堅持做好每天的作業批改記錄，從而使自己和學生都受益匪淺”。我想做為一位老教師的經驗之談很值得我們借鑒和學習。[3]

參考文獻

[1]關于中學班主任培訓工作的探索與實踐[J]. 張連棟. 中小學教師培訓. 1995（04）

[2]基于教練技術的班主任培訓方略——以廣州市白云區骨干班主任培訓為例[J]. 梁慧勤. 中小學教師培訓. 2014（12）

[3]班主任培訓心得[J]. 謝莉. 科教文匯（下旬刊）. 2013（09）

作者簡介

李拴虎（1972-）男，漢族，陜西省咸陽市彬縣人，一級教師，大專學歷，彬縣紫薇中學教師，研究方向：班主任工作和德育工作，論文曾獲得《教師報》第二屆，第七屆和第十屆論文大賽特等獎和一等獎。