高職計算機課程混合式學習模式研究

（湖南省永州職業技術學院計算機系 湖南永州 425000）

摘 要：在高等職業教育教學改革的背景下，計算機混合課程學習模式成為了高職計算機教學的新型教學方式。本文將對高職計算機課程的新型教學模式進行分析，結合計算機專業學生的學習特色，給出高職計算機課程混合式教學模式的教學方式。

關鍵詞：高職 計算機課程 混合式教學

引言

我國在進入信息化時代之后，計算機信息技術成為了現代職業的必備技能，各大高職院校的計算機專業成為學生選擇的熱門專業，在進行計算機課程教學中應該以職業能力為中心，結合當前的就業形勢，對學生的職業技能和職業道德進行綜合培訓。教學模式的改革成為了計算機教學質量提高的保障，各種各樣的新型教學模式的出現對計算機課程的教學質量起到了一定的促進作用，混合式教學模式教學課堂開放、教學方法靈活，對于培養高職計算機專業學生的綜合素養有著很大的推動意義。[1]

一、新型教學模式的類型及優點分析

1.探究式學習模式的一般概況

探究式教學模式是以互聯網+模式為基礎的，在進行教學工作開展時，教師在網絡環境下按照一定的格式建立自己的WebQuest主題網頁，引導學生根據教學任務進行自主探究，完成教學。探究式學習不僅僅包括對原有班級的授課，還可以促使學生進行自主選題、自主探究，然后進行自主創造。基于網絡的探究式教學模式的標準流程是由教師先建立一個網站，選定一個主題，然后給學生提供相應的選題背景，將任務模塊化，對課程涉及的資源進行整理，有學生進行自主選擇、自主探究，最后在完成任務之后由教師給出學習建議，做出點評和總結，幫助學生在自主思考的過程中提高自己的學習能力。[2]

2.網絡化協作學習模式的內涵

網絡化協作學習顧名思義就是協作學習，在教學任務開展時，學生以組為單位，在與同組學生的協作下共同完成教學任務，這種教學方式主要在網絡化的大背景下開展，所以被稱為網絡協作化學習模式。這種教學模式的一般教學方法類似于探究式教學模式，包括對教學主題的選定、教學資料的準備工作、活動工具的設計以及分組收集資料，然后進行教學成果的交流，分享自己的學習經驗，這種教學模式不受地域的影響，學生可以通過網絡進行組對學習，共共同完成學習任務。這種教學模式對于計算機專業學生來說有很大的優勢，在開展上可以對計算機技術進行直接的利用。

3.混合式學習模式的研究

混合式教學模式是對傳統教學以及網絡教學的優勢的融合，這種模式下，教學課程的開展有多種形式，可以是基于網絡的探究式學習，也可以是網絡協作化學習，在這一教學模式下，多種教學方法和教學技術進行了結合，以期達到最為理想化的教學效果。混合式教學模式可以將任何形式的教學技術和基于面對面培訓的教學方式結合在一起，既融合了面對面教學的直觀優勢，也結合了網絡技術，使得教學效果更加明顯，教學技術和具體的教學任務的匹配，是對教學任務的最高效率的完成。混合式教學模式下，教師起著主導作用，學生占據主體地位，對各種教學方法策略的綜合，使得教學更加靈活，對環境的適應更加快捷。

二、計算機課程教學的內容及學習特點研究

1.計算機課程的學習內容介紹

隨著高職教學模式改革的發展，計算機課程的學習內容也在隨著時代的需要而發生著改變，高職院校的教學課程以就業為為導向，其教學內容主要有以下的特征。

（1）計算機教學的培養模式主要為工學結合、校企合作，鼓勵學生對當前企業的需求進行了解，進行針對性的技能培訓，在這一過程中，企業對課程內容的影響更加明顯，計算機課程的主要內容根據職業標準和崗位需求進行規劃。（2）在教學課程的內容里增加了職業資格證書的內容，專業教學大綱與證書考試大綱的結合，使得計算機教學的現實意義更強，主要以技能培訓為核心，注重實踐環節。（3）教學內容任務化，以項目為導向，課堂的學習主要以企業需求為準，注重對學生解決實際問題的能力的培養，對相應的職業道德也進行了強化，要求學生樹立誠信、敬業、協作等職業道德。

2.學生學習特點的分析

這一階段學生的邏輯思維能力更為成熟，理解性記憶的能力增強，對于學習內容的觀察目的性增強，系統穩定的學習知識，對信息的收集與整合也更為流暢，可以進行自主學習，自主探究，所以要求計算機教學的方式更為靈活，應該結合學生的學習特點進行教學工作的開展，增強學習的趣味性。

三、計算機課程混合式學習模式的設計

混合式教學模式的教學方法既克服了傳統教學方式的枯燥，也滿足了教師對學生的指導的需求，根據具體的教學內容，對不同的教學方式進行綜合性選擇，然后將其融合在一起，進行教學課程的安排。主要包括對互聯網資源的利用，對教學媒體的應用，以及不同的教學策略之間的交流，整個教學模式下，教師的主導作用發揮得淋漓盡致，學生的主體地位也不會被取代，學生的主動性、創造性與積極性都可以得到發揮，混合學習模式可以滿足學生的多元學習需求。例如，在開展計算機網絡基礎性技能的課程時，運用混合式教學模式將整個課程進行模塊化，根據當前市場需求對學生的職業技能進行培訓，整個教學過程中包括對知識的系統化整合也包括對具體細節的分析與學習，最后對整個教學效果的點評與總結是師生共同的任務。首先，應該選定教學主題，設計制作WebQuest學案，然后進行組織實施，將過程中學到的知識進行實際的上機操作，保證整個單元知識的系統性全面性，注重實際操作能力，學以致用，靈活運用。最后，有師生共同完成整個教學內容的總結點評。混合式教學模式對于提高高職院校計算機專業學生的綜合素質有著重要意義。[3]

結語

對于高職院校的計算機課程的教學模式沒有固定的教學方法，在進行課程開設時應該結合高職院校的教學特點以及學生的整體水平，選擇合理的計算機教學模式，混合式教學模式對于激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質有著很大的積極意義，在具體實施過程中應該對混合式教學模式的缺點進行分析，在實踐中做出適當的調整，有針對的化劣勢為優勢，將混合式教學模式的教學效果最大化。

參考文獻

[1]蘇命峰、黃會雄.云計算環境下計算機網絡互聯課程混合式學習的研究與實踐。〔TP〕《職業技術》2016（1）9-12

[2]段汝林.高職計算機課程混合式學習模式研究。〔G〕《廣東青年干部學院學報》2011（2）80-84

[3]包林霞、史二穎、盛昀瑤、張力.基于翻轉課堂的混合式教學設計與實踐研究——以“交互式平臺設計與開發”課程為例。〔G〕《教育與教學研究》2015（6）87-90

作者簡介

周瓊（1977-）女， 現任職于湖南永州職業技術學院計算機系，主要從事計算機應用技術教學與數據庫技術的應用研究。