電工實訓高效課堂教學探究

鮑先兵

（鎮海職教中心 浙江寧波 315000）

摘 要：在中職電工實訓課堂教學中引入企業生產標準，利用校企合作契機，激發學生學習的主觀能動性，發揮師生互動，不斷深化教學改革，構建科學規范的現代化教育教學模式，提高電工實訓課課堂教學效率，強化學生的專業技能。

關鍵詞：課堂教學 企業生產標準 主觀能動性 師生互動 教學改革

隨著時代的進步，社會對于高中教育的要求也有所轉變，從傳統的面向少數人的精英教育，開始逐步轉變為面向人人的大眾化教育。尤其是針對“技能型”中職院校，中職生高中畢業后少數人可能繼續升學深造，大多數人將會直接面向社會，因此中職教育就會轉變成培養學生的“人生規劃、適應社會”能力，這些也正是目前新課改形勢下教育所面對的主要問題。溫總理曾在全國職業教育工作會議上強調：“建設有中國特色的職業教育，必須大力培養適應經濟社會發展需求的高素質勞動者和技能型人才”。而中職學校專業課課堂教學是培養學生各種專業技能素質的主渠道，因此，如何構建規范的教學模式，提高課堂教學效率，也成為中職專業課教學的一個主要任務。[1]

一、電工實訓課堂教學現狀

由于電工專業對于學生的基本素質要求較高，從自身多年從事電工實訓課教學的經歷中發現，中職機電類學生普遍知識面較窄，理論基礎不扎實，專業技能學習較為困難，且學生之間水平差距較大，對于已經畢業的學生，多數不能適應相應的工作崗位需求?，F代社會節奏快，處處充滿了激烈的競爭，社會的不斷進步對于中職畢業生也不斷提出了更高的要求，不但要有扎實的理論基礎，更需要有精湛的專業技能能力，還需有過硬的崗位適應能力。因此，如何接軌社會需求，激發學生的課堂學習積極性，完善中職專業課堂教學，全面提高中職學生專業技能素質已經成為當前中職教育的當務之急。[2]

二、校企合作，完善專業崗位標準

多數中職院校的教師來自大學、大專院校，并未有任何的企業工作經歷，實踐經驗嚴重不足，即便在學校教學實踐以及雙師培訓中積累了一定的經驗，同時也具備了一定的操作技能水平，在面臨社會的高速發展形勢下，也會出現知識過時、技能落伍的情況，從而造成教學效果下降的問題。在現代教育大環境下，大多數教師教學任務繁重，同時伴隨著科研、論文、德育、家庭等各方面的壓力，缺乏與企業、社會接觸的機會，從而對學生學習的專業技能能力能否適應社會需求造成一定的偏差。在這種環境下，需要充分利用校企合作的機會，加強與企業的聯系，虛心向經驗豐富的工人師傅學習，了解企業的技能需求，專業課教師必須始終堅持不斷吸收新知識，提高實踐操作能力，有條件可以引進一些企業的高技能人才來配合正常的課堂教學，從而實現與社會需求的接軌，才能真正做到在實訓教學中游刃有余。

三、探索高效實訓課堂教學模式

實訓教學模式并不是只強調實踐和技能，從而輕視或完全忽視理論知識的重要性。實訓課教學必須克服傳統純理論教學和實踐分開教學的弊端，需用多種方法組織課堂教學。電工專業教師，在電工技術、電子技術理論教學和PLC 編程教學時可以用仿真教學法教學，即：結合相應的仿真軟件進行模擬演示、驗證，這樣教學不僅可以增加學生的感性認識，而且能提高課堂效率。除此之外，還可以利用“理實一體化”課堂教學模式，采取 “前課堂、后實訓臺”形式，讓學生對于所教授的理論知識有感性認識，從而達到系統掌握所學專業理論的目的，在培養學生動手、動腦能力的同時，又可以讓學生將知識掌握后真正轉化為屬于自己的技能。

不同于傳統的理論課教學，專業實訓課，須準確把握實訓課教學特點，為提高教學效果和學生綜合素質奠定基礎，必須學會應用靈活的組織方式貫穿整個實訓課堂教學。從自身實際教學出發，作為電工專業教師，主要從事的電工專業課堂教學有電工技能實訓、照明電路安裝、維修電工考級、PLC實訓等多門專業技能課堂教學，從教學過程中會發現學生在實訓課學習過程中或多或少都會存在一些問題。[3]

1.學生基礎不同，接受能力不一樣，因此在實訓課學習中學習進度差異較大，

這樣就會導致部分學生在教學過半后無所事事，而部分學生遲遲無法完成實訓任務。針對這個問題，可以采用兩種方法解決，一種就是充分發揮學生的主觀能動性，利用好學生之間團結互助關系，讓部分學習進度較快的學生充當好“指導教師”的角色，讓他們輔導好部分基礎較差的學生，幫助其完成教學任務。[4]

2.從教學方法上進行改變，電工實訓課整體實訓項目內容多，難度大，學生進度差異大，為了解決這個問題，可以將實訓項目進行分解成多個子項目，分時間段安排學生完成，這樣在大多數學生都能完成安排的子項目實訓任務的前提下，既不影響整體教學進度，也給基礎較差的學生有了一個緩沖的時間，同時也給他們帶來成功的喜悅，不致于失去學習興趣，反而讓他們從成功中激發向下學習的樂趣，從而能夠更好完成整體的教學。[5]

四、注重培養學生綜合素質

社會的不斷發展，對于勞動者技術因素外的素質要求也越來越高，而傳統的專業課實訓采取為單一的技能訓練模式，只強調技能的提高，從而忽略了學生其他方面素質的提高。平時電工實訓教學中需嚴格要求學生，進入實訓室必須學習相關規章制度，強調安全意識。

在教學中將課堂的主動權交給學生，老師僅僅需要作為旁觀者和指導者，不過多進行傳統理論教學，在實訓課中，教師只需要講述一些基本的專業理論知識，實訓工具的使用，比如萬用表、鉗形電流表的使用，以及安全注意事項。在隨后的學生實訓過程中，教師實時進行巡視，適時地糾正錯誤或演示操作，尤其需要關注一些進度較慢的學生，對他們進行單獨輔導，都會使學生做得更好。

在完成傳統的教學任務之外，還需要特別關注學生創新意識，教師要精心設計教學過程，務必使得教學任務符合學生水平，又能結合企業產生實際標準，充分發揮學生的想象力和創造力，完成課堂教學的同時能有一些有個性的作品出現。

為了適應不斷發展的社會需求，培養各行各業一線服務的應用型專業人才，中職教育需要采用多種措施不斷完善以實訓課為主體的專業高效課堂教學，以學生職業能力為抓手，建立“素質+能力”的培養模式，創新教學理念，激發學生學習興趣，提升中職學生適應未來社會發展的綜合素質。

參考文獻

[1]宋海勇 《淺析提高中職（技工）學校實訓教學質量的有效途徑》現代企業教育 2007

[2] 顧志裕 課堂教學互動中的心理效應

[3] 李 軍 淺談提高中職實訓課教學質量策略 《學園》 2010.6

[4] 龔擁政 淺議如何提高實訓課的教學效果

[5] 許桂香 課堂教學應重視的“六個效應” 2009.8