以四手聯(lián)彈破核心問(wèn)題

林建鋒+林泳橋

摘要：新課程改革以來(lái)，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、精品課“閃亮登場(chǎng)”，精心的策劃、眾人的智慧、反復(fù)的試教、華麗的課件、精美的包裝，在名師、新秀的演繹下既熱鬧又轟轟烈烈。隨著新課程改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到這樣的課投入太多的時(shí)間、精力和財(cái)力，而且放到教學(xué)實(shí)踐中仿效性和操作性不強(qiáng)，感覺(jué)不真實(shí)、不扎實(shí)、難落實(shí)。教育要面向全體學(xué)生，教育研究當(dāng)然也要面向占課型大多數(shù)的常態(tài)課了。時(shí)代的發(fā)展呼喚常態(tài)課的研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)常態(tài)課；思考；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0005

什么是常態(tài)課？常態(tài)課就是教師自己平時(shí)上的課。上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，因?yàn)榻虒W(xué)的根基在常態(tài)課，學(xué)生的發(fā)展也在常態(tài)課。筆者認(rèn)為，上好科學(xué)常態(tài)課，最根本的地方在于抓住每一節(jié)課中科學(xué)探究的核心問(wèn)題，并為落地核心問(wèn)題，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

一、深入分析教材，聚焦核心問(wèn)題

任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，往往伴隨著不少需要研究的問(wèn)題。但是課堂時(shí)間只有40分鐘，因此，不是所有問(wèn)題都能夠和有必要在課堂上平均使力、一一呈現(xiàn)、僵化解決的。高效的教學(xué)必須聚焦核心問(wèn)題，以核心問(wèn)題的突顯、突出、突破，帶動(dòng)其他問(wèn)題的落地。這就需要教師獨(dú)具一雙慧眼，敏銳地捕捉出“該教什么”。要弄明白“該教什么”，首先要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，從中提煉出核心問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

如《神奇的小電動(dòng)機(jī)》一課，分析教材得到本課有三個(gè)探究活動(dòng)：一是小電動(dòng)機(jī)里面有什么；二是為什么一通電小電動(dòng)機(jī)就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)；三是改變轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)的方法。在三個(gè)活動(dòng)中，第1個(gè)活動(dòng)是基礎(chǔ)，第3個(gè)活動(dòng)是拓展，而第2個(gè)活動(dòng)就是本課的核心問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，在學(xué)生熟知了小電動(dòng)機(jī)內(nèi)部構(gòu)造的基礎(chǔ)上，筆者刪去了“支架的安裝”環(huán)節(jié)，利用比較簡(jiǎn)易的材料幫助學(xué)生完成支架的安裝。重點(diǎn)研究小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的秘密。從自制的小電動(dòng)機(jī)不會(huì)轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的過(guò)程，學(xué)生知道了每一個(gè)部件的作用，并經(jīng)過(guò)討論分析，得到小電動(dòng)機(jī)的工作原理。

當(dāng)學(xué)生讓自制的小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)后，立刻發(fā)現(xiàn)小電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)速度和轉(zhuǎn)動(dòng)方向會(huì)發(fā)生變化，教師適時(shí)提出電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)速度和轉(zhuǎn)動(dòng)方向的變化與哪些因素有關(guān)，這也正是學(xué)生心中想到的問(wèn)題，后續(xù)的研究就自然跟進(jìn)，核心問(wèn)題也就得到了很好的解決。

二、保證充足的探究時(shí)間，突顯核心問(wèn)題

著名特級(jí)教師章鼎兒曾在一次評(píng)課活動(dòng)時(shí)對(duì)師生活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其意見(jiàn)大概為：師生時(shí)間比為1∶1時(shí)，教師為及格；時(shí)間比為1∶2時(shí)，教師為好教師；時(shí)間比為1∶3時(shí)，則為優(yōu)秀教師；如果把時(shí)間全部交給學(xué)生，教師只是幾句話點(diǎn)到即止，則為特級(jí)教師。盡管這些話有點(diǎn)“幽默”，但如何處理學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間，決定了探究的程度，決定了課堂的性質(zhì)，決定了學(xué)習(xí)如何發(fā)生或是否真的在學(xué)生頭腦中發(fā)生。學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間，是課堂中一個(gè)關(guān)鍵性的變量。

筆者認(rèn)為，對(duì)于大多數(shù)課堂而言，用于學(xué)生探究的時(shí)間，應(yīng)該在20分鐘左右，而花在核心問(wèn)題上的時(shí)間總量，應(yīng)該不少于20分鐘，讓學(xué)生有充足的時(shí)間探究，讓學(xué)生有充足的時(shí)間研究核心問(wèn)題。只有孩子們得到了充足的探究時(shí)間、充足的探究核心問(wèn)題的時(shí)間，才能讓探究效益得到很大提升，使學(xué)生獲得的信息更多、更詳細(xì)，課堂效率也得到了大幅度的提升。一課一得，得得相連，更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、提供有結(jié)構(gòu)的探究材料，突出核心問(wèn)題

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念，指出“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。 科學(xué)教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，科學(xué)課程應(yīng)該為兒童提供充分探究的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)。

有結(jié)構(gòu)的材料是引導(dǎo)孩子進(jìn)行主動(dòng)探究的有效途徑之一，孩子們面對(duì)有結(jié)構(gòu)的學(xué)具，能產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，產(chǎn)生科學(xué)的問(wèn)題，把興趣和思維集中在與學(xué)具相關(guān)的探究活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地、探究式地學(xué)習(xí)，使探究活動(dòng)隨著學(xué)具的結(jié)構(gòu)不斷深入，使學(xué)生的思維主動(dòng)地發(fā)展和有效地推進(jìn)。

案例《物體在水中的沉浮》：

教師發(fā)給每個(gè)小組一些肯定會(huì)下沉（螺帽、橡皮塊等）、肯定會(huì)上浮（泡沫、紙片等）和難以辨別沉浮的材料（牙簽、回形針、光盤等）。學(xué)生開始猜測(cè)，這些材料中大的會(huì)沉，小的會(huì)浮，或者是輕的浮，重的沉，但實(shí)驗(yàn)后孩子們卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不是像他們所認(rèn)為的，他們模糊地認(rèn)為其實(shí)物體的沉浮與它的大小、輕重是沒(méi)有關(guān)系的。

看到學(xué)生產(chǎn)生矛盾和疑問(wèn)，教師笑而不答，再提供給每個(gè)合作組大小一樣、輕重不一樣的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后又驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在這組材料中，輕的浮，重的沉。看來(lái)和輕重還是有關(guān)系的。“沉浮和大小呢？是不是也會(huì)有關(guān)系呢？”有學(xué)生發(fā)問(wèn)。“試試看！”故弄玄虛的教師再提供給每個(gè)組輕重一樣、大小不一樣的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的又一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)：原來(lái)在這組輕重一樣的材料中，大的浮，小的沉。“哦，原來(lái)跟輕重、大小還是有關(guān)系的。”“是越小、越重的就越容易沉。”“那輪船怎么會(huì)浮呢？”最后，孩子們帶著“似乎明白了”的滿足和新一輪的疑惑結(jié)束了一節(jié)科學(xué)課的探究旅程。

四、抓住不期而遇的精彩，突破核心問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。隨著課程改革的不斷深入，要求教師備彈性化教案，重在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程由何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)要相輔相承，水到渠成等要求已經(jīng)成為更多教師的自覺(jué)追求。不刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，課堂上面對(duì)多姿多彩的生成因素，把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生的學(xué)和由此帶來(lái)的生成性問(wèn)題上，我們才能泰然迎接，并加以智慧的優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)《怎樣防止金屬生銹》一課時(shí)，上課5天前，筆者讓學(xué)生做了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：把相同大小、材質(zhì)的鐵釘分別放在空盤子里、水盤子里、菜油盤子里、鹽水盤子里、干燥的盒子里，并每天觀察記錄鐵釘生銹的情況。

第一個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，筆者讓一個(gè)學(xué)生把自己的觀察記錄在投影儀上展示出來(lái)，并自己介紹觀察到的現(xiàn)象及推測(cè)鐵釘生銹的原因。學(xué)生的記錄如表：

通過(guò)展示學(xué)生的介紹及其他學(xué)生的補(bǔ)充，大部分學(xué)生知道了鐵釘生銹與空氣和水有關(guān)，然后就進(jìn)行了后續(xù)的防止鐵釘生銹的教學(xué)。

在另一個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，筆者先檢查了學(xué)生的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的記錄是比較完整的，也有一些學(xué)生的記錄如表：

在交流的時(shí)候，筆者先讓記錄比較完整的學(xué)生進(jìn)行展示，并由展示的學(xué)生根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象推測(cè)鐵釘生銹的原因。這時(shí)，筆者沒(méi)有急著進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，筆者又適時(shí)把一個(gè)記錄不完整的記錄表投影出來(lái)，其中，放置的地方是空缺的，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察后面的觀察記錄，來(lái)推測(cè)鐵釘分別是放在什么環(huán)境中的，并說(shuō)明理由。

因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)學(xué)生的介紹及初步的結(jié)論，學(xué)生再根據(jù)觀察記錄，很快就推測(cè)出鐵釘放置的不同環(huán)境中，又有了自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，理由也能說(shuō)得比較充分。

常態(tài)課是基礎(chǔ)，是根基，是一種磨練，只要每一位教師都能正確把握每一節(jié)科學(xué)課的核心問(wèn)題，并根據(jù)這些核心問(wèn)題不斷地改變自己的教學(xué)行為，我們的科學(xué)課必能大放異彩，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也將得到飛速提升。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)城東小學(xué) 312000）