如何提高英語課堂教學的有效性

吳小蓮

摘要：如何提高英語課堂教學的有效性是英語教育永恒的主題，也是我們英語教師經常討論的難以解決的問題。特別是在新課標課堂改革下，所謂英語課堂教學的有效性：即在40分鐘的課堂教學中，教師怎么教，學生怎么學，教師學生各處在什么位置，學生有沒有學到什么或學得好不好？要提高英語課堂教學的有效性，必須遵循新課標的基本設計理念，并且教師要根據自己的特點和特長再結合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，注意掌握課堂節奏，逐漸摸索并制定出最適合自己和自己學生 的、最有效的方法。

關鍵詞：英語課堂；教學有效性；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0050

如何提高進行英語課堂教學有效性，什么樣的課堂教學才是取得最佳效果的教學？什么樣的教學方法才是好方法？教學節奏該是怎樣？這些問題是教學工作者最關心、討論最長久的問題。以下是筆者對如何提高英語課堂教學有效性的一些看法及建議。

一、注意尊重英語課堂教學的興趣性和積極性

初中生的模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至高中學生所不具備的優越條件，在小學開設的英語課，已經有效地發揮了他們學習語言的潛力。在初中階段，學習英語能夠更加開闊學生的視野，擴展知識，提高他們良好的思想品德修養。雖然學生學英語，興趣濃厚，積極性高，愿意學也樂于學，但是隨著知識的日漸增多，語法的日趨復雜，許多知識又需要背誦，導致眾多學生學習英語的興趣逐漸衰退，厭學心理逐漸增強。因此，教師需要采用多種教學方法使學生在教學活動中親近英語、感受英語的魅力，激發學生的學習興趣，啟發他們的創新思維，讓他們在樂中學。要滿足學生的成功欲，這就需要注意培養學生學習英語的興趣和積極性。培養學生的學習興趣，教師就要做到四點：1. 挖掘教材。激發興趣。在教學中，英語教師要根據教材內容，充分挖掘教材的趣味因素。教材處理及教學過程的設計力求集科學性、知識性、趣味性、活動性于一體，教師適當采用電教媒體教學，可令教學直觀、生動，使教學過程圖文并茂、有聲有色。此外，針對初中學生好動、好奇、好勝的特征，教師可設計靈活多樣的教學形式。2. 運用直觀教學手段，激發學習興趣。3. 恰當運用身體及表情語言。在課堂教學中，“微笑”應是貫穿始終的表情，通常教師面帶微笑環視教室走進課堂，隨著一聲“good morning”或輕松的“Hello”，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，教師自然地運用身體語言來配合教學，如通過面部表情吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。4. 做學生的知心朋友。教師不但要注意自己的形象，而且更要樂于與學生做知心朋友，使學生覺得你親切可敬。在教學中，教學活動是教師與學生的雙邊活動，而英語教學主要是以語言實踐活動為主。教師在語言活動中起主導和關鍵作用。教師的思想、教學態度、性格、志趣和情感等對學生的影響都很大。在課堂上，教師的態度要和藹、平易近人，語言中要流露出安慰和鼓勵，這樣才能提高學生的學習熱情，使他們樹立學好英語的信心。任何訓斥、譏笑和諷刺都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學生學習英語的積極性。在教學活動中，教師還應該積極地關心、幫助學生，引導他們參加集體活動。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關心和幫助，使教學活動得以順利進行。

中學生的求知欲是相當強的，因此，教師在教學中要設法讓學生在學習中取得一些成就感，讓學生在學習中獲得一些成就感。而這種成就感往往要在日常生活或具體的交際情景中獲得。如教句型時，教師除按照課本內容進行機械操練外，還可結合教材和教室的具體情況創造一些情景，進行意義操練或交際操練。例如，教“Whats on the table？”這一句型時，教師手握一些小物品，把手放在身背后，向學生問：“Whats in my hand？Guess？” 這時，學生的興趣來了，他們不但集中思想猜測，而且很自然地說：“Theres a...in it或Is that a...？”教師就回答：No，it isnt .或Yes ，it is. Thats a...等。最后讓學生猜到了，那個學生很滿意，其他學生也很高興。學生對句型運用較熟悉，概念也深刻；此外，教師可根據學生的學習情況，指導學生演唱英文歌曲，閱讀英語課外讀物，聽懂一些趣味性較強的英語短文，談談少年兒童電視節目的內容等。

二、注意抓住初中生的好奇心

初中生的好奇心、好勝心一般都是比較強的，他們總是希望在學習中發現一些新東西，這就需要教師在教學時多考慮啟發的作用，提出一些啟發性較強的要求，讓學生的思維活動始終處于積極活躍的狀態。因此，教師的提問要求要靈活多樣，要向全班提出要求，然后個別活動，要運用意義操練和交際操練。初中學生的童心未泯，但好勝心也很強烈。針對這一心理特點，在英語教學中采用游戲教學，小組競賽等形式，能活躍學生思維，激發學生興趣。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。游戲競賽教學法，使每個學生都帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生自覺地、積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受了所學知識，同時也培養了他們的團隊合作精神。

三、教學方法要靈活多樣

低年級的學生注意力不能長時間集中，這就要求教師在課堂上注意適當安排靈活多樣的教學方式。如在教句型時可用句型歌進行教學；或用圖片、幻燈片進行；教課文時可用簡筆畫邊畫邊教。鞏固小結時，運用角色表演或連詞成句表演等方法。在英語教學時，要將聽、說、讀、寫四會能力和諧發展，重視英語交際應用能力，堅持精講多練的原則，課堂上三分之二的時間給學生，以便進行練習。在練習過程中，根據學生掌握外語的心理過程有計劃、有步驟地指導和組織學生做多種多樣的練習。練習編排的原則由易到難、由簡單到復雜、由機械練習到活用練習。

四、注意英語課堂教學的節奏

教學是一門藝術，有其本身特有的節奏。一節課有開端、發展、高潮和終結。如果平鋪直敘，便缺乏課堂教學應有的藝術魅力和感染力，因此，要使課堂教學取得應有的效果，就應該注意有關課堂教學節奏的幾點要求：

1. 快慢要有變化，快慢是針對教學進程的速度而言的，英語課是培養學生聽、說、讀、寫能力的主陣地，教師應在有限的40分鐘內盡量為學生創造聽、說、讀、寫的實踐機會。若教學節奏快慢，學生思維就會松散，則會阻礙學生的認知發展，教師應加快英語課堂教學的節奏。例如，講解學生易懂，易掌握的內容時應簡明扼要；教學中操練形式的轉換和各教學環節的交替應力求明快、緊湊；教師的語速應力求正常。但是，若節奏過快，容易使學生的思維跟不上教學的進程，結果是欲速則不達，特別是基礎比較差的學生。因此，在教學中針對重點內容教師要突出講和反復講；針對難點內容教師要分散講，緩慢講。在整個英語課堂過程中，教師應突出重點，合理取舍，主次分明，詳略得當，該快則快，該慢則慢，快慢結合。當然，快與慢的活動必須根據學生的水平進行操作與調整，力求使教學步驟順暢、自然。

2. 動靜交替。動是指課堂教學活動的一種活躍狀態，如學生積極參與，踴躍發言，熱烈討論和激烈的辯論等。靜是一種相對安靜的狀態，如學生靜心聽課，深入思考等。一節英語課若一直處于動態，缺乏教師適時和適當的引導和點撥，缺乏學生獨立思考的過程，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態（即表面似乎活躍，實質無序），但是在這樣的課堂中難以條理化掌握知識。有的英語課自始致終靜寂，氣氛沉悶，乏味，學生則會失去學習的積極性，其教學效果必定是差強人意，學生必定是昏昏入睡。因此，當學生大腦漸漸疲憊時，教師應及時變換教學方式，動靜適宜，寓教于樂，力求避免學生對學習產生厭倦的情緒。

3. 張弛有錯落。“張”就是緊張，急促。“馳”就是輕松，舒緩。如果英語課堂上一味地“張”就會造成學生緊張的心理。影響其學習效果；如果一味地“馳”，學生精神渙散影響其聽課效率。經常聽學生反映，上某某教師的課，有種心跳加快，喘不過氣來的感覺，等諸如此類的語言。可見，這是對英語課堂張弛處理不當的反映。因此，教師在課堂教學中既要采用比賽、辯論、搶答等活動形式和使用緊張、急促的語言造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲，故事、歌謠。謎語等活動形式和使用活潑、幽默的語言使學生的心情愉快、輕松。這樣，通過張弛互相錯落，使課堂氣氛產生韻律美。

當然，作為英語教師，我們應綜合考慮和巧妙安排，使構成課堂教學各要素之間搭配合理，但也要注意考慮學生之間的水平差異，不能簡單地使用統一的標準進行課堂教學，過高或過低都會犧牲大多數學生的利益，盡量避免產生“吃不飽”或“吃不了”的現象。只有根據學生的實際情況、實際水平，同時注意課堂教學的特點、學生的特點，教學節奏的課堂教學發揮學生的主體作用，教師的指導作用，兼顧兩頭，也不忽略中間的課堂教學，才能取得最佳效果，才是理想的課堂教學。每一堂課下來，總會有滿意和不盡人意的地方，課后坐下來及時反思，加以改正，并寫好教學隨筆。作為一名新師，課后反思對自身成長及教學水平尤其重要，因為：總結才能提高，反思才能進步。

（作者單位：廣西浦北縣寨圩中學 535300）