高職英語教學存在的問題及改革措施

勞雪華

摘要：隨著經濟全球化趨勢的日益發(fā)展，為順應日益密切的國際交往的需求，英語水平已經成為大多數(shù)企業(yè)選拔人才時不可或缺的條件之一。高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校的英語教學面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。面對這種形勢，改革是體現(xiàn)其特色以求生存的唯一出路。本文通過分析當前高職英語教學中存在的一些問題，筆者提出了一些改革措施。

關鍵詞：高職英語；存在的問題；改革措施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0116

在英語教學中存在諸多問題，特別是在現(xiàn)階段的職業(yè)教育中，在一定程度上影響和制約了職業(yè)技術教育的發(fā)展。職業(yè)中學的學生英語基礎普遍差、學生厭倦英語學習、心理壓力大、口語表達能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環(huán)境等問題的存在嚴重影響了職業(yè)英語的教學質量；影響了職業(yè)技術人才的培養(yǎng)。對于職業(yè)教育中英語教學中存在的問題，必須迫不及待地解決，才能順利地與世界接軌。現(xiàn)就高職教學進行膚淺的探討。

一、當前職業(yè)中學英語教學中存在的問題分析

1. 學生英語學習基礎差，是英語學習的一大障礙。由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，教師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問教師任何問題，怕教師問及其他的問題，不懂裝懂。

2. 被動灌輸式英語教學制約了學生學習英語的興趣。受傳統(tǒng)英語教學的影響，教師一味地趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，教師累得氣喘噓噓，學生聽得迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生機和活力，教師主動地灌，學生被動地聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣，一程不變的課堂，嚴肅認真的教師，使學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效地結合，枯燥的環(huán)境使學生對英語學習失去了興趣。

3. 口語差造成職業(yè)中學學生對自己學好英語失去信心。在英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。

二、具體措施

1. 加強師資隊伍建設，以提升高職英語的教學軟實力

（1）提高英語教師的職業(yè)素質，建設專業(yè)化的教師隊伍。英語教師利用假期和業(yè)余時間到企業(yè)實踐，深入生產第一線，熟悉某一專業(yè)（數(shù)控、機械、模塊、會計、物流等專業(yè)）的生產現(xiàn)場和作業(yè)流程，最大限度地提高自身的實踐技能。其次，從企業(yè)中吸納優(yōu)秀兼職英語教學人才，這是比較有效的快速提高師資力量的舉措。教師在授課時，更多的會選擇與專業(yè)相關的英語去教學，從而使專業(yè)和英語極大地結合起來。

（2）建立業(yè)務精良的師資隊伍。一方面，優(yōu)化師資隊伍的學歷結構，鼓勵教師業(yè)余時間攻讀在職碩士，提升教師學歷層次，優(yōu)化教師職稱結構，逐漸形成高、中、低職稱梯隊結構，提高教師高級職稱比例。另一方面，建立激勵機制，優(yōu)勝劣汰，促使本專業(yè)教師奮發(fā)向上，進一步提高思想素質和業(yè)務水平。在現(xiàn)有學歷達標基礎上，要求全體專業(yè)教師均達到雙師型標準。最后加強培訓力度，制訂專業(yè)師資培訓計劃，多提供專業(yè)教師進行專業(yè)相關的培訓進修，使專業(yè)教師能夠真正觸摸到國內專業(yè)發(fā)展的脈搏，更新專業(yè)知識，提高學術水平和促進自身專業(yè)成長。

2. 利用現(xiàn)代化教學設施，進行趣味教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如可以使用微課教學。微課在高職英語教學中的應用，更注意以學生為主體的建構教學，并注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而使學生更主動、更有主見地接受不同的英語知識，提升自身的綜合素質。通過微課平臺，學生科作為獲取知識的平臺，同時也可以作為互相合作學習英語的平臺，從而通過豐富的教學形式和資源吸引學生的注意力；其次微課背景下學生可個性化的自主安排，從而為學生節(jié)約出更多的時間與空間，滿足不同學生的需求。如在高職英語教學中，針對專業(yè)性的英語在課堂中不可能一一進行解答，因此，學生利用微課對專業(yè)性名詞進行了解，從而加深其在職業(yè)能力中對專業(yè)性的了解；再次則是拓展學生利用微課學習英語的思維與視野。長期以來，我國的高職院校英語基本是立足于教材，并在以教材為中心的情況下拓展有限的高職英語視野。而這種方式帶來的不僅僅是思維的禁錮，更多的使學生的思維受到很大的限制。利用微課豐富了課程資源使學生能在海量的信息中不斷學習不同的英語資源，從而拓展自身的思維。

3. 利用各種渠道進行口語交流，樹立學生敢說、能說的信心。在英語教學中，盡量使用英語，控制使用漢語，是英語教學之關鍵。此外，經常進行英語故事角色表演，英語日記講述，讓學生多看英語園地，英語論壇等書籍，多參加英語角等活動，經常進行口語場景對話練習。比如，布置入住酒店場景，要求學生分組練習。當然，要給出一些日常相關詞組，例如：single room（單人房）， double room（雙人房），reservation（預定），vacancy（空房），bathroom（浴室），check in（登記入住），check out（結帳），front desk（前臺），receptionist（接待員），registration card（登記卡），room number（房間號）等。以小組為單位，讓學生自由發(fā)揮，然后，教師再作總結，盡量表揚好的學生，讓他們做當場表演，發(fā)揚他們敢說、能說的精神，這樣能慢慢帶動其他學生，創(chuàng)造說口語的氛圍，說多了也就有了信心。

（作者單位：廣西天等縣職業(yè)技術學校 532800）