芻議小學數學教學中如何對學生進行創新教育

尹有禮

（重慶市永川區五間鎮五間小學校，重慶，402189）

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學數學的教學方式和方法也在不斷地改革和創新，為了滿足新課改的要求，保證教學水平，提高教學質量，教師就應該緊跟時代的腳步，不斷創新適合學生全面發展的教學方法。基于此，本文就小學數學教學中如何對學生進行創新教育進行論述，希望可以給廣大人們教師提高一些有價值的參考建議。

關鍵詞：小學數學 創新教育 創新思維

數學是一門極其重要的學科，打好數學基礎，有助于培養學生的邏輯思維能力還能提高學生解決問題的能力。創新小學數學的教學方法，有助于提高小學生的注意力，讓他們提高對學習數學的興趣，進而取得良好的學習成績。教師應意識到創新教學方法的重要性，以學生為本，提高學生的學習能力，使他們真正熱愛學習數學。基于此，本文就小學數學教學中如何對學生進行創新教育淺談一些自己的觀點，以此提高小學數學課堂的教學質量和教學效率。

一、對學生創新思維進行培養

在小學數學教學中培養學生思維能力，可以拓展他們的思想，使其具備揭示事物本質的能力，從而激發學生的學習興趣，培養學生自主學生能力。因此，在小學數學中培養學生創新思維能力可以為學生日后的發展奠定良好的基礎。下面就對學生創新思維能力培養的方法進行具體的分析：

（一）培養學生的逆向思維

逆向思維是數學學習中最為基礎的思維方法，它能夠對學生發現問題、解決問題的能力進行培養，在培養學生的創新能力方面也具備很大的優勢。在科學家進行發明創造時，逆向思維也是一種常用的、重要的思維方法，經常對學生的逆向思維進行訓練，就能夠有效地培養學生的創新意識和創新能力[1]。

（二）培養學生的縱橫聯系思維

縱橫聯系的思維方法就是將所需解決的問題與其他的知識相互聯系，從中得到啟發。這種思維方法的優點是能夠幫助學生建立一種良好的認知結構，通過事物之間的聯系引發學生的探究思維與活動，使他們收到事半功倍的效果。如進行“分數加減法”的學習時，我就在課堂上為學生出示了這樣的例題如圖：

在教學過程中，我先引導學生進行思考，看看以上的式子有什么規律，隨后讓學生在觀察和比較、歸納中說出自己的猜想過程。

（三）培養學生的發散性思維

學生的思維具有關聯性的特點，他們能夠結合自己已有的知識和經驗，去對某些單一的信息進行探索，教師要做的就是為學生的思維提供一個不同的角度和方向，讓他們能夠產生不同層次的思考，展開觸角，去對知識和信息進行全方位的尋求[2]。發散性思維的訓練要多多進行，因為它是學生進行更高層次學習的基礎，能夠使學生的思維品質得到逐步優化，在培養學生的創新能力方面更是具有極大的優勢。

二、結合小學生的心理特點，選擇有針對性的教育方式

（一）激發學生的好奇心

對于創新，小學生都有很多的向往，同時，他們還具備很強的好奇心與好勝心，這些素質都是進行創新所必需的一些心理特性。因此，在小學數學教學中，教師要將學生的好奇心充分地利用起來，為他們創設一些能激起好奇心的情景，使他們對于創新充滿了熱情。如進行“平年與閏年”的學習時，我讓學生任意說出一個年份，隨即就告訴他們這是平年或閏年。學生一邊報年份一邊查萬年歷，對于教師脫口而出的正確答案他們都感到非常驚訝，也很好奇教師是怎么計算出來的。于是，我就引導學生對教材進行探索，看看其中有沒有簡便一些的計算方法。

（二）利用問題引發學生的探索

小學數學的應用性非常強，基本上生活中遇到的一些問題都能用小學數學來解決，而問題的作用就是引發學生的探索，讓學生在解決問題的過程中不斷提高自身的各項能力，使思考成為學生的習慣，養成敢于創新的科學精神[3]。利用問題來引發學生的思考和探索不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，調動他們的創造性，還能使學生發現自己能夠通過問題獲得更為深刻的知識記憶。如學習“整數加法運算定律推廣到小數”的相關內容時，我為學生出了兩道題，讓他們看看算式兩邊的結果是否一樣：

4.2+0.6 0.6+4.2

（3.6+4.2）+5.8 3.6+（4.2+5.8）

隨后我引導學生對這兩組算式進行探索，并讓他們以小組的形式展開討論，概括得出結論：整數加法的交換律、結合律對小數加法同樣適用。在這個過程中，學生的主體作用得到了充分的發揮，他們不僅輕松地完成了練習，還充分發揮了自身的創造性，思維得以激活。

（三）以富有探索性和開放性的教學使學生體會知識的形成過程

在小學數學教學中，習題在學生學習過程中有著不可取代的地位。教師受應試教育的影響，為了快速提高學生的成績，就會給學生設計大量的習題。因此，教師要想培養學生的創新意識，也可以通過為小學生設計一些開放性的習題來拓展學生的思維，為學生創新意識的培養奠定良好的基礎。下面就設計習題的策略進行具體的分析：

1.設計開放性的解題策略。

教師所設計的習題要能引發學生的思考，使他們從多個角度去認識和探索問題，采取不同的方法來解決問題，并在此基礎上對解題策略進行比較，進而選擇最優的一個，逐步從思想上樹立策略優化的意識。

2.設計開放性的題目條件。

對題目條件進行設計時，教師要遵循從實際出發的教學理念，引導學生對所給出的問題條件做一個全面的分析和探索，讓學生能夠結合不同的條件給出不一樣的解釋，促進學生分析和解決實際問題能力的提高。

3.設計開放性的提問方式。

教師要不斷更新提問的方式，培養學生根據已知條件去對問題進行思考和解決，并對他們進行發散性思維的訓練，使學生的思維更具創造性。

4.設計開放性的答案。

教師要努力為學生創造直面問題和條件的機會，以開放性的答案激發學生的創新意識。如進行數學加減法估算的學習時，筆者就利用了多種方法來解決同一個問題，還引導學生自己提出問題，并對自己或他人的問題進行探索，看看依靠不同的估算方法，會有哪些不同的解題方向。

三、結語

小學是為學生打好數學基礎的重要階段，因此，教師要特別重視小學的數學課程，擺脫固有學習方法的桎梏，對自己的教學方法不斷創新和改善，不斷提升自己的能力，完善自身的教學水平，更新教學觀念，最終實現教學質量的有效提升。教師應以學生為主體地位，為學生的學習提供更好的教學服務。

參考文獻

[1]辛秀平.新課改背景下小學數學課堂創新模式探究[J].教育，2015（48）：252-253.

[2]鐘永華.新課改理論下小學數學教學的困境與應對策略分析[J].新課程·中旬，2016（10）：359-361

[3]劉順民.探究小學數學創新能力的培養和提高[J].貴州教育，2015（02）：201-203.