淺析小學低年級語文識字教學

朱曉零

摘 要：語文教學是一門較為基礎的課程，低年級的小學語文教學的主要內容為識字教學。積極開展低年級小學語文識字教學有利于加快我國小學語文教育的進步與發展。本文根據我國小學低年級語文識字教學的現狀，對當前小學低年級語文識字教學進行了簡要的闡述與分析。

關鍵詞：小學語文；識字教學；低年級

一、小學語文識字教學的現狀

語文教育一直是我國教育的重點，一些學校對語文教育的重視程度遠大于其他學科。識字教學是開展其他教學的基礎，語文知識的學習應當以識字教學為基礎。在語文教育受到廣泛關注的時代，小學語文教育已經取得了較為顯著的教學成果。相較于傳統的小學語文教育，低年級識字教學更適用于學生的素質教育，但在構建識字教學的過程中還存在一些教育上的問題，我們需要正視這些問題的存在，并對其進行客觀的分析。

首先，小學低年級的語文識字教學大多要求學生對生字與詞語死記硬背。我國的文化源遠流長，語文識字教學需要結合我國的文化開展，從文字的來源對學生進行分解式的教育。當代小學低年級語文的識字教學多以教師的講述為主，對生字與詞語的來源與構成很少進行講解，這導致當代小學生尤其是低年級學生對識字教學的認識為對漢字的死記硬背。識字教學是其他語文知識教學的基礎，但識字教學也應當與其他語文知識相結合，相輔相成。對低年級小學生的識字教學要從語文教學的整體進行，單獨的語文教學并不利于學生的語文學習。低年級學生的理解能力相對較弱，只有將語文知識之間的內容相互結合，同時進行單項講述才能達到最好的語文識字教學效果。

其次，低年級的小學語文識字教學中，教師經常忽略學生的主體地位。在新的教學思想下，教師教學應當以學生為主，避免出現教師主宰教學進度的現象。在我國當代的小學語文教學中，大部分教師都能照顧到大部分學生的學習情況，但也存在小部分的教師很難轉變傳統的教學思想，忽視學生對知識的理解與掌握。教師對學生的教學決定了學生對語文識字教學的情感傾向，低年級的小學生會受到任課教師的較大影響。低年級的小學生在識字教學的過程中需要教師的指引與幫助，但教師一味地講述與強調對學生的學習并未起到積極的作用，甚至會出現適得其反的作用。

最后，低年級的小學語文識字教學不僅要在課堂中展開，也需要讓學生在生活中對語文字詞有所認識。許多教師在低年級的小學語文識字教學中過度關注學生的課堂學習情況，忽視了課后的復習與課前的預習。小學生對新鮮的事物具有較為強烈的好奇心，對重復的學習會產生一種較為消極的學習態度，因此，小學生缺乏對語文識字教學自主復習的思想。教師需要對學生的學習進行監督與管理，幫助低年級的學生學會自主學習，調動學生的學習興趣。在當代的小學校園文化建設中，經常以一些趣味性的知識豐富學生的校園文化建設，很少為低年級學生設立小學語文識字教學的環境。低年級小學生的識字教學也需要與校園文化相結合，進一步加深學生對識字教學的理解。

二、進行小學語文識字教學的途徑

低年級學生的識字教學是學生以后學習語文的保證，只有學生對語文課文中出現的字詞進行學習、理解并掌握，才能保證以后的語文學習可以順利開展。低年級學生的語文識字教學需要結合低年級學生的行為特點開展，需要注重學生的感覺與知覺，將識字教學作為培養小學生語文素養的途徑，保證學生對語文字詞的理解。在小學生的識字教學過程中，教師要結合新時期的教育理念，這種教育方式調動了學生對語文學習的興趣，同時也強化了學生的語文思想。但在語文識字教育不斷發展的過程中，教師要對新的教學方式進行研究，并不斷改善。結合上文對識字教學現狀的分析，針對語文識字教學中存在的問題，筆者根據自己的研究做出了以下總結。

第一，低年級學生的語文識字教學要積極調動學生對語文學習的熱情，形成良好的語文學習習慣。對低年級學生的教育我們著重強調對學生學習興趣的培養。興趣是推動學生對知識進行學習的主要動力。在識字教學課堂中，教師需要結合漢字的起源與發展調動學生的學習興趣，培養學生對中華漢字的熱愛。漢字的象形優美，意韻深厚，教師需要培養學生對漢字美感的欣賞，在了解中華漢字的同時學習漢字。創設教學情境也是調動學生學習興趣的方式之一，低年級的學生注意力容易分散，教師對教學情境的創設使學生成為識字教學的參與者，提高了學生的參與性。創設教學情境能夠激發學生與課文內容產生共鳴，激發學生內在的學習動力。

第二，將語文識字教學與生活相結合，在課余時間帶領學生開展識字游戲。校園內的教學資源是豐富的，教師可以帶領學生挖掘生活中的語文。識字教學的開展不能僅僅局限于學生的課堂，課堂學習幫助學生對生字產生印象并理解與記憶，但實際的掌握環節在于學生課后的積累，對一個生字的多次學習將加深學生對這個生字的理解與掌握。教師可以在校園中設置語文閱讀角，學生在課余時間利用學校的資源對語文知識進行學習，在校園文化角也可以設置學生互相分享語文知識的平臺，學生在分享知識的同時強化了自己對這一內容的理解與掌握。小學生的學習壓力較小，存在較多的空閑時間，教師利用空閑時間帶領學生開展識字游戲，在提高學生學習能力的同時也提高了學生的反應能力、溝通能力以及解決問題的能力等。

第三，結合不同學生的學習差異，對學生的識字教學進行針對性的指導與教學，將考試成績作為參考數據，而非決定性數據。導致學生對知識學習死記硬背的一個主要原因在于學校以及教師的評價方式，對學生的學習，尤其是低年級學生的識字教學需要結合學生的表現適當地鼓勵與批評，不能單純地以學生的試卷成績對學生進行評價。信息化環境下的小學生個性較為明顯，對許多事情具有自己的看法與思考，教師需要結合不同學生的個性化特點對學生進行教育，一概而論已經不適用于現代的低年級語文識字教學。此外，家長對孩子的學習情況關注逐漸增加，這就要求家長應正確認識孩子的優點與長處，積極鼓勵孩子全面發展。

三、總結

隨著社會的發展，我們逐漸意識到教育才是一個國家發展進步的根本源泉，只有抓好教育，才能為社會建設培養更多的人才。語文基礎知識的學習決定著語文學習能力的強弱，我們必須從低年級的學生抓起，加強對學生語文識字興趣的培養以及良好語文學習習慣的培養。為了低年級小學生語文識字教學的進一步發展，學校以及教師都要做出不同程度的改變。學校要盡力為學生打造良好的語文學習環境，增加語文學習的資源；教師要結合學生的學習特點與性格特征合理安排教學內容，調動學生語文學習的興趣。低年級小學語文識字教學方式的改變促進了學生對語文知識的學習，筆者結合實際教學經驗提出了簡要的完善方案，以期促進我國低年級小學語文識字教學的進一步發展。

參考文獻：

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