淺談小學中年級語文課堂中自然段教學

劉林

（湖南省永州市祁陽縣潘市鎮中心小學，湖南永州，426161）

摘要：隨著新課改理念的深入，人們越來越重視小學的教育。小學語文是學生學習其他學科的基礎，因此，小學語文的教學引起了教育部門的重視。在語文的閱讀教學中，中段是文章的重要組成之一。基于此，本文就小學中段語文如何扎實有效的進行段的教學進行論述，希望可以給廣大的人民教師提供一些有效的參考意見。

關鍵詞：小學教學 自然段 連句成段 問題

我國教師在進行授課的過程中，會遇到一個困境，那就是同一篇材料，但是不同的教師關注的角度不同，在設計教學方案的時候，側重點就會有所偏差，因此造成的教學效果也不盡相同。因此，這種情況下我們就不能正確的評判我們的教學水轉。基于此，本文對小學中段語文如何扎實有效的進行段的教學進行簡單的論述，以供參考。

一、教給學生歸納自然段的方法

“授人以魚不如授人以漁”，教師要想促進學生更好的發展，在教學中就應用注重培養學生的自主學習能力。對于小學中年級的學生來說，要想準確歸納出自然段的主要內容，還是有一定困難的。因此，教師在小學語文課堂中，應該將歸納自然段的方法教給同學們，下面就用重點句和文中的詞語來歸納自然段的主要內容進行具體的分析：

1.讓學生學會動筆批注。

我們常常講，不動筆墨不讀書，讀一篇文章如此，讀一段話，也是一樣的。比如，有的段落，很明顯是圍繞一個中心句來寫的，那么就可以讓學生到段落中畫一畫中心句，在尋找中心句的過程中，學生自然就發現了這個中心句和別的句子之間的聯系。有的段落，很明顯是幾方面的并列關系，那么就可以讓學生一邊讀，一邊用小標題來概括這幾方面的內容，寫在句子旁邊。

2.讓學生學會概括主要內容。

概括段落大意是學生在閱讀課文中進行語言組織、語言表達能力綜合訓練。它不僅是一種語文能力，到一定的時候，還會轉變為一種語文學習的方法。因此，在中段的閱讀中，一定要幫助學生學會概括一段話或幾段話的主要內容。我們在平時段落教學中訓練學生根據不同的段落采用摘句法、串連法（串連層意、句意、關鍵詞）、根據文章中心“取主舍次”法、縮句法等方法對段意進行概括。不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括段落的主要內容，同時，各種方法結合運用，效果更好。

3.讓學生學會概括段落大意。

理解每句話的意思，理解句與句之間的關系，理解自然段，最終目的就是要弄懂每段話的主要內容，為理解一篇文章、分析段與段之間的關系打下基礎。歸納段意，要弄清每句話的意思，然后抓住重點句來歸納。如果是幾個自然段合成起來為一段的，確定內容的主次之后，應舍棄次要內容，抓住主要內容來歸納段意。可是，也會出現下列這種情況的，如：句子與句子之間是并列關系、承接關系的，其內容就沒主次之分；還有的句子與句子之間是因果、假設、轉折關系的，結果和轉折后的意思是主要的；句與句之間是總分關系的，總起句就是主要內容。如《參觀人民大會堂》中的第二段：“人民大會堂真是雄偉壯麗”是一句總起句，對下面的內容作了總說，雖然是重點句，但能概括出本段所要講的大意。總之，在段的訓練過程中，要讓學生以句子訓練為基礎，在理解每個句意的基礎上了解句子之間的關系，了解句子與句群之間、句群與句群之間的關系，最終劃分段落、正確歸納段落大意。

二、習得段的寫作方法

小學語文中年級閱讀教學的重點就是段的寫作方法，因此，教師在小學中年級語文課堂中應該注重培養學生將課文進行連句成段的能力。因為句子和句子之間，句子和段落之間，段落和段落之間都有其必然的聯系，只要對它們之間的關系進行理解、分析、歸納，提高學生的閱讀能力，從而提高學生的寫作能力。下面就小學中年級語文教學中常見的課文探究段的寫作方法：

1.讀寫結合，練學生的語感

有的教師在學生理解、感悟課文思想內容之后，往往讓學生將自己此時的感想用文字寫下來，以為這是進行寫的訓練。其實，這樣的寫的活動僅僅是寫作業而已，對于提高學生的寫作水平，基本上沒有什么促進作用。有效的寫是要有要求與指導的。怎樣才是讀寫結合呢？對《詹天佑》的第二自然段，我先讓學生細讀，找出兩個關鍵詞語“阻撓”、“要挾”，引導學生體會這兩個詞語的語言環境，從而啟發學生思考這兩個詞是什么意思？學生很快就能理解這兩個關鍵詞語的內在含義。接著又提問：帝國主義阻撓、要挾清政府說明什么？文章用了哪些詞語來說明？ 通過提問點撥，學生在原細讀的基礎上馬上找出“爭奪、控制、爭持”等詞語。又通過再讀“他們最后提出一個條件：清政府如果用本國的工程師來修鐵路，他們就不再過問”；提醒學生注意“如果”一詞，從句子中體會它的作用，說明清政府當時毫無能力修筑鐵路，表明落后是要挨打的道理。從對“如果”這一詞語的深刻理解，進一步要求學生理解詹天佑是在帝國主義國家阻撓、要挾的環境中，毅然接受主持修筑京張鐵路的任務，體現了詹天佑的愛國感情，這就以讀品詞，進而訓練學生的語感，從而理解詞義。

2.理清邏輯關系，培養思維能力

如《撈鐵牛》中的第四自然段共有四句話：第一句講準備工作做好了；第二句講和尚把泥沙鏟到黃河里去；第三句講泥沙減少，船身上浮，拴牛繩繃緊；第四句講船靠水的浮力把鐵牛逐漸上拔。后三句顯然是因果關系，有一定的內在聯系，學生理清了句子之間的邏輯順序，也就輕松地理解了這段話的意思。對于句子之間的關系還有好多種，有些甚至還很復雜，但無論何種關系，只要在全面理解每句話意思的基礎上理解關系，就有利于自然段的綜合理解，從而可以培養學生的思維能力。

三、結語

根據上文敘述可知，在小學閱讀中，必須要重視閱讀中段的重要性，只有在掌握了段的表達方法，學生才能提高閱讀能力。因為一句話與段落之間存在著一定的關系，所以教師在閱讀教學的過程中，要注重學生邏輯思維的培養。準確的找到中段與段落之間的遞進、因果、假設等關系，才能保證學生學會圍繞中心段落，表達段落已經文章的中心意思。

參考文獻

[1]盧瑋芳.“四段式閱讀導學法”在語文教學中的運用[J].語文天地，2015，（06）：33-35.

[2]顧景紅.激發情感，開啟學生閱讀之旅[J].小學教學參考，2015，（09）：21-23.