淺談中等職業(yè)學校數學課堂提問的有效性

張振河

（山東省陽信縣職業(yè)中專，山東濱州，251800）

摘 要：課堂提問是數學課堂教學中的重要方法，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生的思維能力和自主學習能力，還可以幫助教師準確地了解學生對知識的掌握狀況，檢查學生對所教的重點、難點內容的理解程度，探明學生知識鏈上的漏洞和產生錯誤的原因，并掌握學生的差異和個性特點，反省自己教學中的不足。

關鍵詞：中等職業(yè)學校 數學課堂 課堂提問

課堂提問是建設數學優(yōu)質高效課堂的重要內容，根據中等職業(yè)學校數學教學的特點，結合對有效提問的理解，下面我談一談中等職業(yè)學校數學課堂有效提問的幾點可行策略。

一、中等職業(yè)學校數學教材的特點

數學是中職學校的重要基礎文化課程，各專業(yè)課教學對數學知識都存在著一定程度的依賴性。現在使用的中等職業(yè)學校數學教材是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，根據中等職業(yè)學校學生的實際水平，教材注重對學生職業(yè)素質、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，體現了“以人為本，以能力為本”的教學理念，淡化了數學的理論，添加了應用知識，體現了中等職業(yè)學校數學學科的特點，遵循了中等職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針。

二、中等職業(yè)學校數學教學的特點

基于中等職業(yè)學校學生的實際，中等職業(yè)學校數學教學不同于義務教育階段和普通高中的教學要求，具備一定的特殊性。中等職業(yè)學校數學教學要做到：第一，解決學生在數學學習中長久形成的心理障礙；第二，中等職業(yè)學校學生往往厭惡、害怕學數學，所以教師要耐心地鼓勵和引導，對每位學生認真負責，因材施教，分層教育；第三，中等職業(yè)學校學生在數學學習上信心非常缺乏，甚至自卑，所以教師要利用一點點的進步讓學生體會數學學習的成就感；第四，教師要結合學生所學的專業(yè)特點，將數學知識的學習與專業(yè)課的知識相結合，讓學生體會到數學學有所用；第五，針對中等職業(yè)學校學生的年齡特點，注重課堂上對思維能力和意識的培養(yǎng)，從而提高學習能力，為今后的生活和學習做好鋪墊。

三、數學課堂有效性提問的含義

課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題，進行教學問答的一種教學形式。課堂有效提問是課堂教學的重要組成部分。課堂有效提問重在“有效”，而有效性對于課堂而言應該更多的是指向教學過程中所提的問題是否能夠啟迪學生的思維，引導學生探究新知、獲取新知，提高解決問題的能力。所以，有效的課堂提問必須是在教師認真研究教材，透徹分析學情，精心備課的基礎上預設恰當的問題，引導學生積極思考，盡量實現教學目標的過程。

四、中等職業(yè)學校數學課堂有效提問的策略

（一）問題的設計策略

1.注意設置問題的梯度

學習是一個循序漸進的過程，尤其是中等職業(yè)學校學生的課堂教學過程，要由淺入深、由表及里，逐步形成問題鏈和問題群。問題的設計要環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，一步一個臺階，把問題引向深入。教師設計問題要有明確的目的性，設計有思考價值的問題，不僅要考慮應該提出什么樣的問題，還要考慮為什么要提出這樣的問題，使每一個問題既能為活躍學生的思維服務，又能成為完成教學目標的組成部分。

2.注意把握問題的難易度

問題太容易，提不起學生的興趣，起不到激勵的作用，反而會使學生產生輕視的效果。問題太難，則會打擊學生學習的積極性，使其失去學習的信心。故有難度的問題，要將難度分解，由一問變多問，最終解決問題。

3.側重問題的生活背景

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生學習的積極性、主動性對數學學習有著重要的影響。教師可以從現實生活和生產中選材，選取與學生已有的知識相聯系的問題背景，給學生呈現生活的現實問題。在我們身邊，處處都有數學問題，關鍵在于找尋與數學知識相匹配的問題，找到中等職業(yè)學校學生感興趣的問題。

4.注重與學生的專業(yè)相結合

職業(yè)學校的學生都有自己選擇的專業(yè)，將數學知識和專業(yè)知識相結合，有利于學生體會數學的有用性，增強其學習的興趣，加深對知識的理解。當然，由于學科特點的不同，專業(yè)課和數學課在知識的闡述上有一定的不同，所以要幫助學生區(qū)別對待。

（二）提問的操作策略

1.關注提問的評價機制

教師在提問后的及時評價是很重要的，恰當的評價能幫助學生樹立學習的自信心，降低錯誤回答的不愉悅感，正面引導學生積極探索，激發(fā)學生的求知欲。一節(jié)課中，面對每一位學生的答題，都要及時做出恰當的評價，不能延時或過于花哨，否則會起到相反的作用。中等職業(yè)學校學生是一個特殊的群體，在初中時，他們中的大部分是后進生，在數學上都是時常被批評或忽略的，所以恰當的評價在職業(yè)學校的數學課上是非常必要的。

2.設計好提問的組織方式

面對數學學習熱情缺乏的中等職業(yè)學校學生，通過提問形式的多樣化來激發(fā)他們的思考熱情，調動學生的注意力，豐富數學課堂的形式。常見幾種提問的組織方式：（1）教師提問。這是最傳統的一種方式，師問生答，教師可以將問題拋向個體，也可以拋向小組，有些需要討論的開放性問題可以面向小組，從而提升小組的凝聚力。（2）學生提問。學生通過課前預習，準備好有疑惑的問題，在課堂上向老師或學生提出來，以達到解決疑問的目的。（3）組內提問。以小組學習的方式展開的課堂，可以采用組內提問的方式，一般可由組長組織和發(fā)起，主要是基礎知識的再認識和鞏固性的練習內容，通過組內提問，提高一節(jié)課的學習效果，達到生生互動的效果。（4）組間提問。中等職業(yè)學校數學課堂上競爭意識比較缺乏，所以利用小組和小組之間的相互提問來提升競爭意識，用學生自己的知識來解決學生提出的問題，加強了學生的學習能力和分析問題、解決問題的能力。

3.注重提問的指向性

教師在備課時必須分析學生的特征，包括知識基礎、興趣、動機和意志等，提出的問題首先要滿足的條件是要符合大部分學生的學習水平。

五、總結

中等職業(yè)學校的學生是一個特殊的群體，充分發(fā)揮好數學課堂教學提問的有效性，是學生愛上數學課，學好數學的重要手段，只有這樣，教師才能完成數學教學內容，使學生順利完成學業(yè)。