小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

鄧香梅

【摘要】新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要將之前填鴨式的教師作為課堂主導(dǎo)者的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)摒棄，在教師和學(xué)生之間創(chuàng)造一種輕松愉快、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)互動模式和關(guān)系，而情境教學(xué)可以有效保證這一點(diǎn)。本文將探討在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義并對這一方式展開研究，分析其在教學(xué)中該以怎樣的方式運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的意義和應(yīng)用方式

情感是人們對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度的反應(yīng)，沒有情感的學(xué)習(xí)只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不僅不能以學(xué)習(xí)為樂，還會認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥而沉重，學(xué)習(xí)只能成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，更是無法達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而小學(xué)生較于初高中生的情感表達(dá)要更為外放、天真，他們易于將心中所想與他人分享，而教師的任務(wù)就是將這份心中的情感變?yōu)楦e極的學(xué)習(xí)情感，多與學(xué)生交流溝通，認(rèn)真傾聽他們的想法，讓學(xué)生認(rèn)為課堂也是一個豐富多彩、妙趣橫生的有一定紀(jì)律的環(huán)境。

（一）讓學(xué)生的欣賞能力得到提高

我們通常認(rèn)為文字是靜態(tài)的，但人物是動態(tài)的，音樂也是動態(tài)的。將情境教學(xué)法融入小學(xué)語文這門注重情感共鳴和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科中，就如同把靜止的寒冰化作湍流的小溪。情感并不是憑空產(chǎn)生的，學(xué)生需要一定的想象力將自己置身于特定的場合。如學(xué)習(xí)古詩《贈汪倫》時，可能有些孩子缺乏與至交好友分別的經(jīng)歷，無法體會到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”里李白對汪倫的深厚情誼。教師的引導(dǎo)性語言也可將學(xué)生帶入情境，但運(yùn)用情境教學(xué)法播放影片《玩具總動員》中玩具與主人分別的場面，可以讓學(xué)生體會到一個更深層次的情感，從而讓他們對這首詩的欣賞水平提高至另一個更高層次。

（二）提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)性

情境教學(xué)法擁有將原本枯燥的語文教學(xué)課堂變?yōu)榛顫娚鷦拥奈枧_劇、討論激烈的辯論會等能力。老師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和搭建，小學(xué)生的思維活躍、情感豐富等特點(diǎn)將語文學(xué)習(xí)變得生動有趣。在小學(xué)語文課堂中，老師通過創(chuàng)立情境和設(shè)計游戲來讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)文字中所蘊(yùn)藏的情感，提出自己的看法。例如在學(xué)習(xí)春雨這篇課文時，讓學(xué)生根據(jù)對春雨的不同感悟，分成喜歡春雨和討厭春雨的小組，進(jìn)行一場別開生面的辯論賽，并在其中讓學(xué)生了解任何事物都有其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，但不能只看到其中一面的道理。情境教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們更好地參與到課堂中，而不是像傳統(tǒng)課堂中只是被動接受老師所傳授的知識，他們能在輕松的環(huán)境下直抒胸臆，表達(dá)自己的想法。

（三）提高學(xué)生的閱讀能力

語文教學(xué)中最重要的部分便是閱讀，而現(xiàn)在大量電子產(chǎn)品的普遍使用和炫酷游戲場景的出現(xiàn)，又因家長的過于溺愛或疏于管教，沒時間管孩子的學(xué)習(xí)后的活動，再加上小學(xué)生自控力較差，他們過早開始接觸電子產(chǎn)品，而看似枯燥的語文課本則讓他們提不起興趣，早早喪失了對于閱讀的熱情，在未形成良好的閱讀習(xí)慣前就放棄了閱讀，造成學(xué)生閱讀輸入不夠，寫作中大量充斥著網(wǎng)絡(luò)段子和火星文的現(xiàn)象。運(yùn)用情境教學(xué)法將課外閱讀變得更為生動有趣，則是提高閱讀能力的一種好方式。在教師布置課外閱讀任務(wù)時，要分組進(jìn)行，讓小組內(nèi)的同學(xué)能第一時間將自己所思所想或存疑之處與小組成員分享，讓網(wǎng)絡(luò)這項(xiàng)工具運(yùn)用在提高學(xué)生閱讀上。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和優(yōu)秀閱讀習(xí)慣，讓課堂閱讀進(jìn)行得更為順利，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率及完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用存在的問題和解決辦法

（一）情境教學(xué)法的現(xiàn)狀

情境教學(xué)法是新課程改革中格外重視的教學(xué)方法。不少教師已經(jīng)在各種各樣的課堂中驗(yàn)證了其應(yīng)用的可能性，并盡力將其運(yùn)用得靈活有趣。但在小學(xué)語文教學(xué)中，其應(yīng)用還存在著幾點(diǎn)問題和困難：教師對情境教學(xué)法的認(rèn)知，不足以支撐他們靈活運(yùn)用此方法。新課程改革的實(shí)施，讓眾多新的教學(xué)方法如井噴般出現(xiàn)在教育從業(yè)者面前。光是記住新興名詞就足夠讓人頭疼，許多老師依舊認(rèn)為情境教學(xué)只不過是在課堂上播放多媒體影片的一個新的代名詞。這樣單一的理解，讓情境教學(xué)法在小學(xué)課堂中更像是一種形式，教師可以很興奮地和同事分享自己在課堂上使用了情境教學(xué)法這樣的方法，但小學(xué)生并沒有從這種所謂的情境教學(xué)中獲得應(yīng)得的最大利益。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同之處和優(yōu)勢，就在于它并不能簡單依靠黑板、粉筆和老師就構(gòu)建出一個讓人極易沉浸其中的教學(xué)環(huán)境。但目前很少有學(xué)校重視這方面的投資，尤其在偏遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校里，多媒體、音響等基本設(shè)備缺失，教師就算懂得如何使用情境教學(xué)，也是“巧婦難為無米之炊”。

（二）情境教學(xué)法現(xiàn)存問題的解決方法

根據(jù)目前所知存在于情境教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)施之間的問題，筆者提出了幾點(diǎn)建議：教師應(yīng)加強(qiáng)對新課程改革方面的認(rèn)知，對其中新出現(xiàn)的教學(xué)方法進(jìn)行深入理解，利用網(wǎng)絡(luò)等資源將晦澀難懂的詞句轉(zhuǎn)為活生生可利用的課堂新方法。教師應(yīng)在教學(xué)時，注重自身素質(zhì)的提高，這樣對學(xué)生是一件莫大的幸事。只有老師自己將這種方法的靈活應(yīng)用吃透，才能讓自己的視野更開闊，讓小學(xué)生的世界在其自身審美基礎(chǔ)上得到更廣闊的空間。在設(shè)備方面，學(xué)校和教育部門應(yīng)注重其投資，不要讓能夠形成學(xué)生的基本閱讀能力和良好習(xí)慣的小學(xué)生時期因設(shè)備等外部原因白白浪費(fèi)掉。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用將老師和學(xué)生的互動作為課堂主體活動的情境教學(xué)法讓老師與學(xué)生的關(guān)系更近了一步，老師有機(jī)會去了解學(xué)生的審美情趣、想象力狀態(tài)，從而制定出更適合小學(xué)生的教學(xué)方案。學(xué)生能獲得一個更為輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來，獲得更佳的情感體驗(yàn)。因此，大力推廣并將其應(yīng)用在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

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