小學語文教學中情境教學法的創設與應用

鄧香梅

【摘要】新課程改革對小學語文教學提出了新的要求，要將之前填鴨式的教師作為課堂主導者的傳統灌輸式教學摒棄，在教師和學生之間創造一種輕松愉快、有利于激發學生興趣的教學互動模式和關系，而情境教學可以有效保證這一點。本文將探討在小學語文教學中創設情境教學法的意義并對這一方式展開研究，分析其在教學中該以怎樣的方式運用。

【關鍵詞】小學語文；情境教學法；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、情境教學法在小學語文中的意義和應用方式

情感是人們對客觀事物所產生的心理與態度的反應，沒有情感的學習只能成為學生的負擔，學生不僅不能以學習為樂，還會認為學習枯燥而沉重，學習只能成為學生沉重的負擔，更是無法達成預定的教學目標。而小學生較于初高中生的情感表達要更為外放、天真，他們易于將心中所想與他人分享，而教師的任務就是將這份心中的情感變為更積極的學習情感，多與學生交流溝通，認真傾聽他們的想法，讓學生認為課堂也是一個豐富多彩、妙趣橫生的有一定紀律的環境。

（一）讓學生的欣賞能力得到提高

我們通常認為文字是靜態的，但人物是動態的，音樂也是動態的。將情境教學法融入小學語文這門注重情感共鳴和文化修養的基礎學科中，就如同把靜止的寒冰化作湍流的小溪。情感并不是憑空產生的，學生需要一定的想象力將自己置身于特定的場合。如學習古詩《贈汪倫》時，可能有些孩子缺乏與至交好友分別的經歷，無法體會到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”里李白對汪倫的深厚情誼。教師的引導性語言也可將學生帶入情境，但運用情境教學法播放影片《玩具總動員》中玩具與主人分別的場面，可以讓學生體會到一個更深層次的情感，從而讓他們對這首詩的欣賞水平提高至另一個更高層次。

（二）提高學生的積極學習性

情境教學法擁有將原本枯燥的語文教學課堂變為活潑生動的舞臺劇、討論激烈的辯論會等能力。老師加以適當的指導和搭建，小學生的思維活躍、情感豐富等特點將語文學習變得生動有趣。在小學語文課堂中，老師通過創立情境和設計游戲來讓學生在游戲中學習文字中所蘊藏的情感，提出自己的看法。例如在學習春雨這篇課文時，讓學生根據對春雨的不同感悟，分成喜歡春雨和討厭春雨的小組，進行一場別開生面的辯論賽，并在其中讓學生了解任何事物都有其優點、缺點，但不能只看到其中一面的道理。情境教學法能充分調動學生的積極性，讓他們更好地參與到課堂中，而不是像傳統課堂中只是被動接受老師所傳授的知識，他們能在輕松的環境下直抒胸臆，表達自己的想法。

（三）提高學生的閱讀能力

語文教學中最重要的部分便是閱讀，而現在大量電子產品的普遍使用和炫酷游戲場景的出現，又因家長的過于溺愛或疏于管教，沒時間管孩子的學習后的活動，再加上小學生自控力較差，他們過早開始接觸電子產品，而看似枯燥的語文課本則讓他們提不起興趣，早早喪失了對于閱讀的熱情，在未形成良好的閱讀習慣前就放棄了閱讀，造成學生閱讀輸入不夠，寫作中大量充斥著網絡段子和火星文的現象。運用情境教學法將課外閱讀變得更為生動有趣，則是提高閱讀能力的一種好方式。在教師布置課外閱讀任務時，要分組進行，讓小組內的同學能第一時間將自己所思所想或存疑之處與小組成員分享，讓網絡這項工具運用在提高學生閱讀上。這樣有利于培養學生閱讀能力和優秀閱讀習慣，讓課堂閱讀進行得更為順利，從而達到提高語文課堂教學效率及完成教學目標的目的。

二、情境教學法應用存在的問題和解決辦法

（一）情境教學法的現狀

情境教學法是新課程改革中格外重視的教學方法。不少教師已經在各種各樣的課堂中驗證了其應用的可能性，并盡力將其運用得靈活有趣。但在小學語文教學中，其應用還存在著幾點問題和困難：教師對情境教學法的認知，不足以支撐他們靈活運用此方法。新課程改革的實施，讓眾多新的教學方法如井噴般出現在教育從業者面前。光是記住新興名詞就足夠讓人頭疼，許多老師依舊認為情境教學只不過是在課堂上播放多媒體影片的一個新的代名詞。這樣單一的理解，讓情境教學法在小學課堂中更像是一種形式，教師可以很興奮地和同事分享自己在課堂上使用了情境教學法這樣的方法，但小學生并沒有從這種所謂的情境教學中獲得應得的最大利益。情境教學法與傳統教學法不同之處和優勢，就在于它并不能簡單依靠黑板、粉筆和老師就構建出一個讓人極易沉浸其中的教學環境。但目前很少有學校重視這方面的投資，尤其在偏遠的經濟落后地區的學校里，多媒體、音響等基本設備缺失，教師就算懂得如何使用情境教學，也是“巧婦難為無米之炊”。

（二）情境教學法現存問題的解決方法

根據目前所知存在于情境教學法應用與實施之間的問題，筆者提出了幾點建議：教師應加強對新課程改革方面的認知，對其中新出現的教學方法進行深入理解，利用網絡等資源將晦澀難懂的詞句轉為活生生可利用的課堂新方法。教師應在教學時，注重自身素質的提高，這樣對學生是一件莫大的幸事。只有老師自己將這種方法的靈活應用吃透，才能讓自己的視野更開闊，讓小學生的世界在其自身審美基礎上得到更廣闊的空間。在設備方面，學校和教育部門應注重其投資，不要讓能夠形成學生的基本閱讀能力和良好習慣的小學生時期因設備等外部原因白白浪費掉。

三、結語

在小學語文教學中，運用將老師和學生的互動作為課堂主體活動的情境教學法讓老師與學生的關系更近了一步，老師有機會去了解學生的審美情趣、想象力狀態，從而制定出更適合小學生的教學方案。學生能獲得一個更為輕松自由的學習環境，將學習和游戲有機地結合起來，獲得更佳的情感體驗。因此，大力推廣并將其應用在小學語文課堂的教學中是十分必要的。

參考文獻

[1]王丹.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2016（16）.

[2]黃瑞.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016（21）.