如何營造活躍的大學英語課堂氛圍

楊雯婷

（云南財經大學，云南昆明，650221）

摘 要：大學英語教學的目標是培養學生主動學習、積極思考，進行有效的交際。在現行大學英語教學改革的指導思想下，教師除了應當教授學生更多的英語知識外，還應當營造活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與學習的過程。因此，本文主要探討營造活躍大學英語課堂氛圍的意義以及如何在大學英語課堂營造活躍的課堂氛圍。

關鍵詞：大學英語教學 主動學習 有效交際 課堂氛圍

課堂環境（classroom environment）是指學生或教師對自己所在班級或課堂的知覺或感受，是決定學生發展的潛在因素。大學英語課堂環境體現在課堂教學中師生之間思想和情感的交流，教學是人與人之間心靈與情感的交流。現代大學英語課堂強調英語學習過程中的學生情感因素，以及學生、師生在課堂教學活動中的相互交往與參與。《大學英語課程教學要求（試行）》對教學模式的改革提出了四個要點：1.使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展；2.應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則；3.在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性；4.能充分調動和發揮教師和學生兩個方面的積極性。由此可見，營造活躍的大學英語課堂的重要性不容忽視，它為教師幫助學生發揮主體能動性，使學生積極思考問題，培養學習興趣以及完成教學目標創設了基礎，也為學生有一個愉悅的學習環境創設了良好的條件。本文著重分析營造活躍大學英語課堂氛圍的意義以及如何營造活躍的大學英語課堂氛圍給出了相應的對策，從而讓教師及時發現問題，進一步提高教學質量以及增進學生參與課堂教學的積極性和主動性，促進大學英語教學向更高層次發展。

一、營造活躍大學英語課堂氛圍的意義

1.有助于實現以學生為中心的課堂教學

認知和建構主義強調以學生為中心的教學理念，即學生是學習過程的主體，學生不是被動地接受知識，而是主動通過不斷參與語言實踐，建構新知識與經驗。此外，教師的職責應由傳授、灌輸知識轉變成幫助、引導學生學習知識。因此，活躍課堂氣氛，讓學生積極、主動參與課堂活動，調動學生的學習積極性，使其從被動學習狀態轉變成主動學習，有助于實現以學生為中心的課堂教學。

2.有助于激發學生的學習興趣

目前大學生對大學英語學習不夠重視，他們把英語學習的目標定位在是否通過四、六級考試，單純地認為通過英語四、六級考試就意味著英語水平很高。因此，通過四、六級考試的同學認為沒有必要再學習英語，因為目標已經實現，而未通過考試的同學覺得自己基礎太差，失去了學習的信心。隨著年級的上升，學生學習英語的主動性越來越差，課堂上積極主動發言的學生也逐漸減少，在課堂更多地傾向于沉默、沉悶、被動、麻木。以這樣的形勢發展下去，就會逐漸與我們現今提倡的以學生為中心的教學理念相違背。為了扭轉這一局面，教師在大學英語課堂上創設語言情境，營造輕松、愉悅的氛圍，可以幫助學生跳出功利心，從而轉向積極、主動的學習狀態。

3.有助于提高學生的語言交際能力

《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出： 大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的學習工作和社會交往中能夠運用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化修養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。由此可見，大學英語教學的目標是培養學生運用英語進行有效的交際，學生只有通過交際才能夠真正掌握英語。在大學英語課堂上，如果只有老師一味的闡述，學生看似認真地聽講，其實整個課堂死氣沉沉；看似非常安靜和諧，其實勢必會造成學生交際能力的缺失。因此，營造活躍的大學英語課堂氛圍顯得尤其重要。教師可采用各種課堂活動，模擬真實的交際場景，引導、啟發學生完成角色扮演、模仿對話、小組討論和課堂辯論等任務或者小組項目等課堂活動，操練地道的英語，把書本上的理論知識與真實的語言情境有機地結合起來，提高學生實際運用語言的能力。

二、如何營造活躍的大學英語課堂氛圍

1.創設語境，實現以學生為中心

目前推行的任務型教學法、項目式教學法的理論根據實際上是建構主義，其性質是鼓勵學生在課堂中學，在學中思考，激發學生的學習興趣，使學生主動學習、有效學習。傳統的以教師為中心的英語課堂，完整的一節課都是老師講解。有的老師甚至一節課都站在講臺前，幾乎不與學生互動，這樣的填鴨式教學，很難讓學生成為主動的學習者，況且英語習得需要學生主動、有意識地參與學習過程。因此，教師要在課堂上創設語境，在語境中培養學生的語言技能、語言知識、學習策略和文化意識，并培養學生的語言綜合運用能力，激發學生的學習興趣，發散學生的思維，提高學生的思辨能力，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習英語。

2.建立良好的師生關系

良好的師生關系和輕松的課堂環境會讓學生避免焦慮，而焦慮是影響英語學習的不利因素之一。只有教師主動地創造良好的課堂氣氛，讓學生感覺在課堂上輕松自在，才能夠讓學生發揮自己的潛能，更好地領悟英語的魅力。教師在課前可以多詢問、了解學生的學習狀態，放下教師的威嚴，把學生當作朋友，了解他們學習上的困難、學習能力和學習狀態，指引學生學習的方向或者推薦好的學習方法等都可以拉近與學生的距離。教師在課堂上應該平等對待每一位學生，尊重、啟發學生，不以學生成績的高低來評價學生，降低學生在課堂上的恐懼和不自信。課后，教師要主動解答學生的問題，及時回復郵件，建立班級群等。教學是一個互動的過程，有良好的師生關系作為鋪墊，課堂教學才能更好地發揮其效果，讓教師更好地發揮教學水平，從而創造出更加和諧的課堂。

3.采用鼓勵性評價機制

教師在課堂上要多鼓勵學生開口說英語，做到表揚和要求相結合。鼓勵學生克服“面子”問題。在課堂上，當學生試圖用中文回答老師提出的問題時，老師可以鼓勵學生勇于挑戰自己用英語來回答，并給予贊揚和肯定。教師是引導者，指引學生前進的方向。老師不經意間的表揚或批評都會對學生造成一定的影響。根據構建主義理論，教師在課堂上應鼓勵、引導學生思考，而不是直接告訴學生正確答案，當學生主動參與學習過程時，教師要給予肯定的評價。其次，教師在課堂上可采用團隊合作及小組互評的模式進行課堂討論，針對各小組的表現，小組之間相互給予針對性和具體性的評價，做到從不同角度思考問題。

4.增設互動環節

互動是兩個及以上的人交流思想感情、傳遞信息的過程。師生之間的互動是交互作用和影響的過程，師生互動不是教師對學生或學生對教師單向的影響，而是師生間雙向及交互的影響。因此，在課堂上適當增設互動環節，實現師生間思想和情感的交流是必不可少的。課上互動可采用咨詢式詢問學生的意見，也可用反饋式給予評價，還可用開放式的問答等等。在互動中，提出的問題或開展的活動不宜過難，太難則會抑制學生學習的興趣，影響他們求知的積極性；也不能過易，太易則達不到訓練的目的，難以激發他們鞏固舊知識，獲取新知識的求知欲，不利于培養學生學習興趣，更難以活躍課堂氣氛。許多研究表明，增設互動環節可打破傳統的教師傳輸信息，學生接收信息這一模式，建立師生平等，增進情感互動，從而營造出活躍的英語課堂氛圍，提高學習效率。良好的課堂師生互動有助于英語的學習與發展。

綜上所述，營造活躍大學英語課堂氛圍不容忽視，活躍的大學英語課堂氛圍不僅有助于實現以學生為中心的教學理念，還有助于激發學生的學習興趣，打破沉悶的學習狀態，提高學生的語言交際能力，為學生有一個愉悅的學習環境創設良好的條件。因此，營造活躍的大學英語課堂氛圍可以通過創設語境實現以學生為中心；建立良好的師生關系，實現師生平等；采用鼓勵性評價機制以及增設互動環節來實現。活躍的大學英語課堂不僅為學生創設了愉快、輕松的學習氛圍，而且激勵學生從被動學習向主動學習轉變，讓學生從中體會學習的快樂。活躍的大學英語課堂也為進一步提高教學質量奠定了基礎，促進大學英語教學向更高層次發展。

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