以定向化寫作提升小學語文教師核心素養(yǎng)的思考

林潔

【摘 要】本文從定向化寫作及其特征出發(fā)，分析以定向化寫作提高小學語文教師核心素養(yǎng)的必要性，并提出以定向化寫作提高小學語文教師核心素養(yǎng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】定向化寫作 語文教師 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0142-02

一、定向化寫作及其特征

定向化寫作，是指按照一定的目標、領(lǐng)域、計劃，在某個領(lǐng)域進行規(guī)定內(nèi)容、方式進行的寫作。定向化寫作最大的特點在于定向，就是寫作的目標是明確的，寫作的過程是有計劃的，寫作的內(nèi)容和方式是規(guī)定的，寫作的范圍是有限定的。例如，語文課堂教學研究論文，目標就是提高語文教學的教學效率，提升課堂教學的質(zhì)量，促進學生的健康成長。而寫作的內(nèi)容，主要是教材內(nèi)容的解讀、分析、教學過程的策略方法、課堂教學的層次結(jié)構(gòu)、教學行為的評價分析等。再如，學生的語文學業(yè)成績分析，目標就是了解學生學習情況，存在的問題，以及提出相應(yīng)的教學策略。

相對于自由寫作，定向化寫作具有以下特點：第一，具有一定的規(guī)定性。主題的確定、范圍的選擇、素材的擷取、文章的結(jié)構(gòu)、語言的風格，都必須符合相應(yīng)規(guī)范。第二，學術(shù)規(guī)范與靈活創(chuàng)新相結(jié)合。規(guī)定性寫作，有的是學術(shù)研究論文，有的是散文隨筆，學術(shù)論文、研究報告等必須符合學術(shù)規(guī)范，就是教師的下水文、散文隨筆，雖然有一定文學性，但是也不能像作家詩人那樣自由創(chuàng)作，而需要根據(jù)教師職業(yè)崗位規(guī)范、教學內(nèi)容和要求進行創(chuàng)作。第三，個性與規(guī)定性的結(jié)合。在寫作過程中，根據(jù)寫作主體的需求，將規(guī)定的內(nèi)容和方式與寫作主體的思想、情感、職業(yè)特點結(jié)合起來，能夠有效整合寫作者的知識能力，提高寫作主體的職業(yè)素養(yǎng)。

中小學教師的定向化寫作，主要是根據(jù)自己在教學或生活中遇到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、形成的思想情感進行記錄、提煉、表達與交流，以幫助學生的學習或完成教學任務(wù)的行為。同時，定向化寫作也是提升自我專業(yè)能力，完善思想人格的重要途徑。

二、以定向化寫作提高小學語文教師核心素養(yǎng)的必要性

2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了“人文底蘊與科學精神、學會學習與健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)十八個基本要點，進一步將立德樹人的具體目標與途徑具體化了。而要培養(yǎng)學生的這些核心素養(yǎng)，首先教師必須具備這些核心素養(yǎng)。這樣方可言行一致，以身作則。然而，目前語文教師在核心素養(yǎng)方面還存在多欠缺。從語文教師的自我認知上來看，通過對260位小學語文教師的調(diào)查，就“在新課程的實施中，您認為自己欠缺的能力是”（多選題）這一問題，調(diào)查結(jié)果見表1。

調(diào)查結(jié)果表明，小學語文教師認為自身最欠缺的能力分別是教育科研能力。教育科研能力、反思能力是教師學會學習的關(guān)鍵能力，是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、不斷拓展自身知識與技能所需的核心素養(yǎng)，因而問卷還進一步調(diào)查了教師的反思能力和教育科研能力的具體情形。“是否經(jīng)常對您的語文課堂教學方法和效果進行反思”，結(jié)果表明：65%的小學語文教師能經(jīng)常進行反思，18%的教師能定期進行反思，而只是偶爾進行反思和從不進行反思的共占17%。“你的教育科研論文發(fā)表刊物的最高級別是”的調(diào)查結(jié)果顯示，31%小學語文教師從未發(fā)表過一篇論文。31%這個比例，在許多地方只高不低，其他學科也大同小異，甚至比語文教師更不喜歡寫論文、更害怕寫文章。據(jù)不完全統(tǒng)計，小學語文教師撰寫的論文和反思，超過87%是總結(jié)和過程的簡單描述，這與小學語文教師的課堂教學提問84%是管理性問題和理解性問題、課堂提問92%是學生已知問題或簡單思考就能回答的問題，導致課堂的普遍扁平化和淺層次。可見，害怕寫文章、不會寫文章，制約對祖國文化的熱愛、掌握、理解和運用，制約著教學思想和教學方法的反思和提煉。

如何更好地幫助小學語文教師提升核心素養(yǎng)？筆者在思考研究中發(fā)現(xiàn)，定向化寫作是提高語文教師核心素養(yǎng)有效辦法之一。當代寫作學理論從文化寫作和生命寫作的高度審視寫作，它不僅是思想和行為的規(guī)范，更是教師作為生命主體以及社會成員的文化素養(yǎng)和精神基礎(chǔ)。因此，寫作這個“綱”，可以拉起教師學習與成長的“目”，通過寫作促進對祖國語言文化的學習運用，溫養(yǎng)教師對祖國文化的熱愛，交流思想感情，更容易潛移默化，受到正確價值觀和中華文化精神的熏陶感染。并且，在寫作這一精神審美活動中逐漸形成、凝練、固化、表達自己的思想感情，從而獲得思想和精神的健康成長。寫作學認為：“寫作是在特定情境下的精神創(chuàng)造活動和文化生產(chǎn)活動，是生命自我發(fā)現(xiàn)、自我超越和自我實現(xiàn)的自由創(chuàng)造活動，是通過文章實現(xiàn)精神家園的建構(gòu)。”文化的積淀、思想和精神的成長，正是核心素養(yǎng)的靈魂。重視寫作，提高寫作能力，是抓住了這個關(guān)鍵，走上了一條捷徑，能夠從這一點突破，從而帶動個人素養(yǎng)的整體提升。

三、以定向?qū)懽魈岣咝W語文教師核心素養(yǎng)的策略

（一）通過寫作學術(shù)研究文章總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉教育教學思想。教學研究，不僅僅是專家的事。所有中小學教師，都需要研究自己的教學，從而思考、解決教學的問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，提煉教學思想。那種認為僅僅會上課就行、上完課就完成任務(wù)的思想，是阻礙教師開展研究和寫作，從而提高教學質(zhì)量的主要障礙。

例如，一位教師的論文——《如何有效地組織課堂教學》。由于缺乏比較深入的研究，很難提出適合自己的、有效的思想和方法。教師提出的自主學習、合作學習等，都是人云亦云，而且停留在表面上，缺乏自己的觀點、見解，更談不上創(chuàng)新。甚至有的地方直接從網(wǎng)上下載，抄襲別人。經(jīng)過交流與指導，這位教師重新思考，并組織了文章，從合作學習這一切口較小，但普遍難度較大、效果不好的方式入手，進行了一定的調(diào)查統(tǒng)計，分析了小組合作學習中學生存在的問題：有的學生不說話，有的學生說太多；能力比較強的同學發(fā)言后，往往其他同學隨聲附和，不再思考。往往不愛發(fā)言的學生又有幾種原因：確實不懂、不想說懶得說、怕說不好不敢說。因此，組織課堂小組合作學習的時候，就要以小組為核心，小組長的最主要人物，是讓每一個成員發(fā)言，然后交流整合，形成一個綜合大家意見的小組意見。只要有一個同學未發(fā)言就不算完成。因此，考察小組合作學習的標準，不是哪一組最快得出結(jié)論，而首先是哪一組能夠做到每個同學發(fā)言，其次是考慮到每個人的意見和感受。最后才是結(jié)論的科學性與得出結(jié)論的時間。為了讓每個同學都參與，除了發(fā)言的形式，還可以采用共同完成思維發(fā)散圖，或一起制作圖表等方式，既動口又動手，效果更好。

經(jīng)過這樣的指導和寫作，這位教師對小組合作學習有了更為深刻的認識，對課堂組織的形式和方法，特別是小組合作的方法與策略有了更為切合實際的把握，從而對教學研究也有了更大的興趣和信心。

另一位教師寫的是《“銀裝素裹”也關(guān)情——淺談如何用樸實的語言打動人》，他的文章包括以下幾個部分：什么是樸實的語言（是什么）、為什么要用樸實的語言（為什么）、如何運用樸實的語言（怎么樣）。應(yīng)該說基本符合學術(shù)文章寫作的主要框架。但是，需要思考：學生的語言是否樸實？證據(jù)是什么？樸實與干癟、語言豐富與堆砌啰唆的辯證關(guān)系是什么？（情感只適于最簡單、最普通而又平凡的話語和說話方式？）如何用樸實的語言的語言打動人（情感、細節(jié)、白描、布局=充分條件？）經(jīng)過指導和修改，這位教師對如何調(diào)查統(tǒng)計學生的語言現(xiàn)象、觀點的邏輯依據(jù)以及策略的充分性進行了全面的地思考，表達思想的能力，邏輯思維能力、語言運用能力都得到了大幅提高。并隨著成功的喜悅和自信，人格魅力開始散發(fā)出迷人的光輝。

（二）通過寫作散文隨筆陶冶性情。除了學術(shù)性文章，也可以寫一些散文、隨筆，或觀察記錄和科學小品文，能夠陶冶性情，豐富生活情趣，提高科學素養(yǎng)。有的教師時常要求學生寫日記、寫周記，可是自己卻從來不寫。要求學生觀察生活，體驗生活，自己卻很少去觀察、體驗生活，并將之用于指導學生的學習，導致課堂與生活割裂開來，也導致教師說一套、做一套。學生很難心悅誠服，教學效果可想而知。

例如，李鳳翔教師寫的《我是一名幸福的教師》：

有人說教師的生命就像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；又有人說教師的生命像一個根號，一沓沓作業(yè)本為她的青春無數(shù)次地開方，再開方。其實這些都只說對了一半。對于一個幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身……

1981年3月，天氣無比的溫暖。帶著求學未果的遺憾，回到我總想離開的故里，立于那片從此屬于我的一畝三分地，面對那么多學生時，一切都讓我新鮮、好奇，從此我的遺憾變成了幸福。看著他們還有些稚氣的眼神，感覺自己和他們一樣年輕，他們的朝氣給我送走了昨日的疲倦和無奈，給我?guī)砹私裉斓目鞓泛蜕鷻C，給我留下明天的希望之光。他們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對教育事業(yè)深深的愛，我真正地體會到了一個教師所有的幸福和快樂。這是一塊得天獨厚的土地，只有教師才是這片土地上的開墾者，我是多么希望，捧著一顆愛的心來，帶回的，將是滿滿的幸福……

許多教師，對教育有著獨特的理解，對孩子有著無限的慈愛，對生活有著充盈的幸福，如果寫下來，將之定格，會在生命的旅途中留下一個個美好的瞬間，為職業(yè)生涯描繪一幅幅永恒的畫面。不僅如此，以此與學生交流，會有靈魂碰撞的絢爛星光，照亮一起前行的步伐。

（三）通過寫作“下水文”提升自己，實現(xiàn)言傳身教。寫作指導是一個普遍感到困惑的難題，運用閱讀文章進行寫作無疑是一種比較好的方法，但是，由于作者與學生畢竟存在著時空的距離，很難說完全理解并接受作者的觀點方法。而教師的同步寫作（俗稱“下水文”），卻能夠縮短這個時空的距離，既讓學生感受到教師的親切和關(guān)懷，又能近距離學習到教師的方法。

寫“下水文”，不僅可以師生獨立寫作，也可以進行接龍寫作、競賽寫作、創(chuàng)作板報或手抄報等。形式的創(chuàng)新、師生的親近、團隊的氛圍，既可大大調(diào)動學生的興趣和激情，趕走寫作的惶恐和擔憂，又能夠讓師生間互相學習借鑒，打開思路，更容易獲得成功。

總之，為了學生的成長，也為了教師自己的成長，定向化寫作是教師核心素養(yǎng)提升有效途徑。剛開始可能有一定難度，但是，慢慢習慣就成自然。在教師培訓中應(yīng)加強定向化寫作的指導，以更好地幫助小學語文教師提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]尹后慶.核心素養(yǎng)要落地，學習方式必須變[N].中國教育報，2016-09-14

[2]郝學華.大寫作理論與實踐研究的回顧與反思[J].社科縱橫，2008（7）

（責編 劉健華）