例談“建構式生態課堂”下的高中地理導學案設計

田樹紅

[摘 要]“建構式生態課堂” 遵循“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”的原則，是“活動的課堂、開放的課堂”。導學案作為實施“建構式生態課堂”的重要抓手，其設計直接影響課堂教學效果。

[關鍵詞]高中地理；建構式生態課堂；導學案

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008501

2012年連云港市提出實施注重內涵要求的“建構式生態課堂”教學模式，遵循“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”的原則，努力創設“活動的課堂、開放的課堂”。“建構式生態課堂”能否有效提升學習效果，導學案扮演著非常重要的角色。導學案作為實施“建構式生態課堂”的重要抓手，不僅承擔著教師和學生課上和課下交流橋梁的角色，而且對提升學生自主學習能力、促進地理教師專業化發展等方面起到重要的作用，因此導學案的設計直接影響到課堂教學效果。

本文以魯教版高中地理必修二中的《工業生產與地理環境》為例來探索“建構式生態課堂”理念下的地理導學案的編寫，并進行相應的解析。本課導學案的編寫主要有學習目標、自主學習、合作探究、遷移應用等主要部分。

一、學習目標

作為學生學習的出發點和歸宿，學習目標能夠引領學生學習，并指導學生在學習過程中不斷地向這個目標靠攏，直至最終實現預設目標。本節內容作為第一課時，主要學習影響工業的區位因素。通過本節課的學習，學生應能夠說出影響工業的區位因素及其發展變化，學會分析工業的主導因素并能判斷工業區位類型。因此在本導學案中筆者設置了兩個學習目標：了解影響工業區位的因素及其發展變化；結合實例，分析影響工業區位選擇的主導因素。通過這兩個學習目標，學生對學習任務一目了然。

二、自主學習

以往導學案在該部分多數運用填空形式指導學生自學，然而課堂實踐中卻發現許多學生并沒有認真通讀教材，而是找課本上的內容來填充學案，自主學習變成了假學習、應付學習，這樣的自主學習效果可想而知。針對本節學習內容，筆者在該部分首先設計了一個案例：“連云港堿廠1989年10月建成投產，廠址位于連云港東部沿海灘涂地區，以氯化鈉為原料，主要產品有輕質純堿、重質純堿、食用堿、小蘇打、氯化鈣等，現有員工3000余人，是我國三大堿廠之一，年產量90萬噸，純堿產品通過了ISO9001質量體系認證，銷售網絡遍及全國各地，并遠銷東南亞等二十多個國家和地區。思考：連云港堿廠發展的區位因素有哪些？”將“影響工業區位的因素有哪些”的問題融入問題情境之中，讓學生針對素材解決問題，既增加學生對鄉土地理的認知，激發了學生的學習興趣，又培養學生從材料中提取信息的能力，往往會比預期取得更好的效果。

三、合作探究

該部分是導學案的精髓，也是“建構式生態課堂”教學的出彩之處。然而什么樣的問題值得組織學生去探究，這是值得每位教師思考的地方。當導學案或者教材提供的學習素材與學生已有的認知相左時，特別有利于誘發學生發現和提出問題，從而產生強烈的求知欲望。學習素材與生活密切相關，易誘發認知差異時，也可以設計問題進行探究。該部分筆者設計了這樣的問題：“觀察鞍鋼和寶鋼的區位圖及鞍鋼寶鋼工人數量及文化程度對比表，分析鞍鋼和寶鋼區位因素的變化。”學生根據分好的小組進行討論，有的小組認為鞍鋼的主導區位優勢在于接近原料和燃料，得出鋼鐵產業應布局在原料和燃料產地的結論；有的小組認為寶鋼的主導區位優勢在于擁有廣闊的消費市場，得出鋼鐵產業布局應該接近消費市場的結論。學生探究得出的結論出現分歧，因為影響工業的主導因素隨著社會和科學技術的發展是不斷變化的。因為是生態課堂，課堂氣氛民主活躍，會涌現出許多學生靈光一現的時候，這時候教師要善于捕捉學生智慧迸發的火花，因勢利導促進生成，學習效果會更好。

四、遷移應用

導學案應注重反饋練習的精挑細選。編寫時，可根據學生實際，把教學目的以及重難點轉化為練習，把新舊知識轉化為練習，通過做練習，促使學生主動學習，讓學生通過自主學習完成練習，培養學生自學能力。在設計練習時應處理好基礎與提高的關系。題目設計應具有梯度，達標檢測性題目設計應盡量做到由淺入深，能滿足不同層次學生的需要。在本導學案中筆者設計了幾道基礎題和提高題。基礎題如工業的指向型分類，注重考查學生的基礎知識；提高題選用了“蒙牛”乳業的工業類型和發展趨勢，重在考查學生的綜合能力。這樣可以使每位學生都能體驗學習的快樂。

導學案的作用主要體現在提升學生自主學習能力，促進生態課堂的建構。當然，實踐中我們也發現，導學案在實施過程中還存在一些問題和弊端，等待我們去改進和完善。

（責任編輯 周侯辰）