基于混合式學習的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學設(shè)計

金恩實

摘 要：在高職院校，對于計算機基礎(chǔ)課程的教學工作方法和規(guī)劃，應(yīng)該運用混合式的教學模式進行設(shè)計。混合式學習指的是在學校的傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)上遠程教學進行一定的結(jié)合。本文基于混合式的教學模式，對高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行一定合理科學的教學設(shè)計，改善了傳統(tǒng)教學模式的不足，通過各種環(huán)節(jié)來進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計以及實施，這種方式有利于高職學生對于計算機應(yīng)用技術(shù)課程的學習。

關(guān)鍵詞：混合式教學 計算機課程 高職院校 具體設(shè)計

在高職院校，計算機是一項非常重要的基礎(chǔ)課程，所以，校方必須對計算機基礎(chǔ)課程的教育教學設(shè)計加強重視。通過科學合理的設(shè)計，可以使高職學生掌握計算機的基本知識和技能，適應(yīng)現(xiàn)代社會的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有利于學生今后的學習以及未來的發(fā)展。但是，目前的高職院校中對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學設(shè)計仍然存在不足之處，相關(guān)的工作人員以及教師必須完善這種不足，運用合適的教學模式來對高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行優(yōu)化設(shè)計。[1]

一、混合式學習的基本內(nèi)涵

混合式學習也可以稱作混合學習或者融合性學習。混合式學習是科學的運用不同傳輸媒體，對教學工作進行一定的融合。摒棄傳統(tǒng)學習模式的缺點，取其精華，去其糟粕，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性。混合式學習也可以理解為將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)的遠程教學有機結(jié)合在一起，這是一種全新的學習模式，可以幫助學生達到更好的學習效果，提高學習效率。[2]

二、在高職院校計算機教學中傳統(tǒng)教學模式的不足之處

1.對多媒體課件的使用過于多，具有一定的依賴性

在高職院校傳統(tǒng)模式下的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，教師過分的使用多媒體課件。多媒體課件應(yīng)該進行適當?shù)摹⒑线m的使用，才會發(fā)揮出非常好的教學效果，如果對多媒體課件具有一定的依賴性，這樣的教學方式是不利于學生學習的，會導致學生沒有自己的思考能力。由于高職院校學生自身的特點，所以，學生的計算機基礎(chǔ)知識參差不齊，過分的使用多媒體課件不利于學生實際操作能力提升，導致教學達不到預期的教學目標。

2.提升高職學生的計算機專業(yè)技能效果不明顯

對于高職院校的學生來講，很重要的一個教學目標就是提升自己的專業(yè)技能。但是在傳統(tǒng)的教學模式中，并沒有注重培養(yǎng)高職學生的實際操作能力。學生應(yīng)該具有一定的計算機專業(yè)技能以及動手的操作能力。但是高職學生自身的知識水平有限。所以，在面對一些專業(yè)性的計算機知識的時候，會達不到預想的效果。這就導致高職院校的學生沒有足夠的學習興趣，從而無法進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、基于混合式學習的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學設(shè)計

1.確定明確的合理的學習目標

在混合式教學的模式之下，對于高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學設(shè)計，第一步就是要明確合理的學習目標。只有明確自己的學習目標，學生才能夠有目標的有動力的去學習，教師也可以根據(jù)具體的目標進行一定的方案的設(shè)計。應(yīng)該根據(jù)計算機的基礎(chǔ)知識以及使用方法來確定學生的學習目標。除此之外，還應(yīng)該根據(jù)學情，準確地掌握高職學生的特點以及學習情況，因材施教，設(shè)定一個合乎情理的教學目標。

2.確定多重的、科學的混合學習方式

首先，進行混合式學習以及混合式教學的有機結(jié)合。這是一種全新的學習形式，可以面對面地進行教學，也可以小組之間相互學習，學生自主學習。針對學生的各種學習方式和形式，教師應(yīng)該進行合理的教學設(shè)計，并且積極發(fā)揮自己的引導作用，同時，尊重學生在整個學習過程中的主體地位。并且培養(yǎng)學生的主觀能動性。將傳統(tǒng)學習模式之下的面對面的課堂教學方式和現(xiàn)代的多媒體教學方式進行有機的結(jié)合，從而可以獲得非常好的教學效果。

其次，在混合式教學模式之下，學生的主體地位得到充分的尊重，教師的引導作用也得到了一定的發(fā)揮。我們都知道，在教學的整個過程中，學生是具有主體地位的，教師則是具有一定的引導作用。在現(xiàn)代的計算機教學中，必須要發(fā)揮好教師的引導作用，并且尊重學生的主體地位。[3]

最后，將傳統(tǒng)模式之下的課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教學進行有機的結(jié)合。由于計算機專業(yè)的實踐性比較強，所以，必須要使學生掌握基本的動手操作能力。從而可以確定教學的整個重點。在實際的教學過程中，首先應(yīng)該向?qū)W生們介紹基本的概念以及重點和難點的知識。并且通過傳統(tǒng)的面對面授課，讓學生掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識以及上級操作的技巧。除此之外還應(yīng)該積極地運用遠程教學的方式，教師可以通過多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，對學生進行一定的演示，并且指導學生進行練習。在全部練習之后，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上布置一定的學習任務(wù)，可以幫助學生完成學習目標。[4]

3.混合教學的設(shè)計

第一，在課堂教學中，應(yīng)該注重師生之間的互動。在課堂教學中，教師應(yīng)該向?qū)W生講授一定的基礎(chǔ)知識，同時，也可以設(shè)計一些師生之間進行互動的教學方案，通過對學生提出問題并且組織學生進行一定的討論的方式，促進師生之間的互動情況。比如，在講解文本的基本編輯這一課時，計算機教師可以先通過PPT來演示改變文字的字體字號以及顏色，并且演示一些特殊效果的基本操作。然后提出一定的問題，并且組織學生之間進行一定的討論，完成教師制定的段落編輯任務(wù)。這樣可以充分保證師生之間的互動情況。最后教師應(yīng)該進行一定的總結(jié)和評改，幫助學生掌握合理的學習方法。

第二，具體的操作中，進行分組協(xié)作。在對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學設(shè)計中，對于學生實際動手操作的訓練，應(yīng)該實行小組之間協(xié)作學習的方式。這樣可以保證學生之間可以進行有效的溝通和交流，取長補短，大大提高學習效率。在具體的操作過程中，根據(jù)不同班級的不同情況進行適當分組，最大限度提高學習小組之間的分配合理性。并且在每一個學習小組中應(yīng)該選擇一位同學來擔任組長的職務(wù)，讓學生之間進行一定的合作和交流。教師在課前應(yīng)該準備好一個任務(wù)，讓小組之間的同學進行合作才能夠完成，這樣可以有效地解決學生基礎(chǔ)知識參差不齊的狀況。

第三，引導學生進行課后的自主探究學習。混合式學習的一個重要的特點就是培養(yǎng)學生的主觀能動性以及創(chuàng)造性。所以，在混合式學習之下，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學設(shè)計應(yīng)該重視對學生自主探究學習的引導作用。課堂學習有一定的局限性，學生學習到的只是一些基礎(chǔ)知識，所以，學生在課后應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)自主的進行收集資源以及學習更多的知識。作為計算機教師應(yīng)該積極的引導高職學生進行自主的選擇學習的內(nèi)容，并且使用合理的學習方法，可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機教師進行及時的交流，計算機教師也能夠及時地對學生進行指導。在課后的學生的自主探究學習過程中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)，引導學生如何進行自主探究學習以及需要注意的問題。除此之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)遠程操控，為學生進行一定的演示，從而可以使學生更加直觀的形象的學習一些計算機基礎(chǔ)知識。

第四，在進行計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計中，應(yīng)該鼓勵教師適量的采用線上教學的方式。在高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計過程中，計算機的教師可以適當?shù)牟捎镁€上教學的方式，并且可以線下進行一定的評價。從而可以使高職學生學習更多的計算機專業(yè)知識并且得到一定的鞏固和練習。線上教學與線下的評價進行有機結(jié)合，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生傳授自己的專業(yè)知識，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置一定的專業(yè)問題，學生便可以通過對這些問題的解決來對自己所學的知識進行一定的鞏固和練習。在線下評價，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置一定的關(guān)卡，讓學生更方便地了解自己的不懂的地方，并且可以對自己做出一定的科學的評估。同時也可以大大的增多了師生之間的在線互動，學生通過一定的網(wǎng)絡(luò)平臺與計算機教師進行積極的互動，教師可以及時解答學生在學習過程中的一些問題。這種方式是一種混合式的學習方式，可以調(diào)動羔子學生對于計算機基礎(chǔ)課程學習的積極性，提高他們學習的興趣。同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺高職學生也可以通過自己實際的操作，來鞏固自己所學的知識。[5]

結(jié)語

在高職院校中，運用混合式的教學模式，學生可以更好地掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的一些理論的知識，并且可以通過自己的實際操作來鍛煉自己的動手能力，還可以充分的調(diào)動學生學習的積極性以及主觀能動性，提高自己的學習興趣，改善高職學生自身的一些不足之處，從而提高高職學生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李歡.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐[J].高教學刊，2016（4）.

[2]宋文峰.中職計算機專業(yè)中混合學習模式的應(yīng)用[J].新課程：下，2015（1）.

[3]王堅，張媛媛，柴艷妹.“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混合教學模式研究[J].中國信息技術(shù)教育，2015（12）.

[4]梁科輝.基于混合式學習的電大計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學應(yīng)用研究[J].中外企業(yè)家，2016（9X）.

[5]羅金玲.基于MOOC平臺的混合式教學模式探索——以高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課為例[J].電腦與電信，2016（6）.