數學教學中學生創新思維的培養

潘慶

摘要：在小學數學教學中培養學生的創新思維是十分必要的，對于學生來說，這深深影響著他們的發展。教師應該注重培養學生的創新思維，教學要開放，激勵學生，在學習過程中進行提問，尊重學生的思維方法，以使學生的創新能力和創新思維得以提高。學生創新思維的提升不僅利于提高教學質量和教學效率，而且會對學生的學習產生積極影響。文章主要分析了小學數學的教學現狀，并從以興趣為主導培養學生的創新意識，搭建知識與數學實踐的橋梁，積極實施小學數學課革三個方面探討了小學數學教學中培養學生創新思維的策略。

關鍵詞：小學數學；創新思維；創新意識

創新性思維具備新穎、獨創的特點，它是對傳統思維模式的突破和超越。小學生正處于思維發展最活躍的年齡階段，小學階段是創新性思維發展的基礎階段和關鍵時期。通過教學過程，使每一位學生的創造潛能得以發揮。數學思維能力是學生所需的重要能力之一，對學生的未來會產生重大的影響。因此，在學生學習數學基本知識的基礎之上，加強對學生數學思維能力的培養是非常有意義的。數學思維能力如何培養，其關鍵在于對小學生創新能力的培養，培養小學生的創新觀念。因為，小學生受創新觀念的驅動，結合所學的基礎知識，就很容易產生創造性思維，通過發散的思維空間和復雜想象的思維方式，對信息和知識重新處理，并創造新的想法、理論和觀點。在基礎教育過程中，不僅要讓學生學習數學基礎知識，而且要在教學中融入創造性思維的內容，加大對小學生創新精神的培養。

一、小學數學教學現狀

（一）課堂氣氛不活躍，教學方法陳舊

近年來，我國大力推行素質教育，但它在實際應用方面形勢并不是很好。教師依然是小學數學教學中的主體，學生在教學過程中只是被動地接受，完全沒有自主性，甚至有些教師上課連提問環節都沒有，這樣的課堂是無味的，是沉悶的，是不受小學生喜歡的，更別說要讓小學生產生學習興趣。而且，教師采用的教學方法也十分老套，還在用國際上已廢除的“灌輸式”教學方式，學生壓根就沒有任何思考的時間，教師也無從得知學生對知識的掌握情況，在這種情形下，小學生連基礎知識都掌握不好，更別說培養創新能力和思維了。這也是目前我國教育中亟待解決的問題。

（二）存在思維上的僵化

小學生的思維應該是活躍的，可是現行教學方法下教出的學生存在思想僵化的問題。有些小學生解決問題就只會按書本上的公式去套，用固定思維去思考，不會靈活運用知識，不會隨機應變，這樣的解題習慣對于培養小學生的創新思維是極其不利的。這種老套的思維和偏見的思維束縛了學生創新思維的發展，不利于在數學學習中培養學生的創造思維。

（三）從眾心理

在教學中還存在一種現象，當一個或幾個人說出他們的解題答案時，其他人會懷疑他們的結果是否正確，不會堅持自己結果，而是改成與其他人一樣的結果，這是課堂常存的“隨流”現象，即隨大流心理。小學生一旦有了這樣的從眾心理，對小學生的個性發展是不利的，因為從眾，小學生就會放棄思考，失去主見，最終學生的創新思維會漸漸消失，對學生的創新思維發展形成阻礙。

二、小學數學教學中培養學生創新思維能力的策略

在對小學數學教學現狀進行分析的基礎上，提出以下幾點建議，希望能促進培養數學教學中學生的創新思維。

（一）以興趣為主導培養學生的創新意識

培養創新思維的前提是培養創新意識，興趣是創新思維的動力，自信心是創新思維的支柱，這三點不僅適用于數學教學，也適用于其他課程。教師可以利用外部世界與新課程相結合，激發學生的求知欲，引導他們在思維上產生創新意識，并進一步關注相關課程。在這個學習過程中，教師要學會鼓勵學生對學習樹立自信心。數學是思維活動性非常強的一門學科，在發展的過程中要有師生之間與學生之間的互動與交流[1]。

（二）搭建知識與數學實踐的橋梁

數學與生活總是緊密相連，生活中到處可以發現數學的影子，我們總是可以用數學知識來解決一些生活中的問題。數學概念一般都是抽象的，學習起來比較枯燥，因此，教師在上課時要善于把數學和生活聯系在一起，引導學生，讓課堂活躍起來，調動學生的積極性。當然，數學的復雜性隨著知識點的增加而增加，可能會導致有些接受能力慢的學生理解困難，這時，教師可以建立知識點層次和知識框架圖來總結問題，這樣就可以在解決學生理解困境的基礎上，培養學生的創新思維。

（三）積極實施小學數學課改革

小學教學基本上在課堂進行，只有把創新思維培養融入到新課程改革中，才能真正培養學生的創新思維。改革就是要把舊的教學觀念和教學方式都推翻，把課堂“灌輸”改為課堂“指導”，還要找到新的學習方法，把課堂交給學生，讓學生自由發揮，這樣才會提高課堂教學效率，讓學生的創新思維得到發展。

三、結語

蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種能力。在課堂教學中要讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創新意識。培養學生的創新意識關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上點點“發散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合，將創造性思維滲透到教學的每一個環節之中，學生的創新思維和創新精神一定得到充分的發展。

參考文獻：

[1]劉兼，孫曉天.全日制義務教育數學課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2005：278.