馬濤
摘 要:在社會綜合教育體系下,漢語教學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)性的核心地位,是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與課程教學(xué)改革的深入,我國漢語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。本文立足漢語教學(xué)實踐,回顧漢語教學(xué)模式的歷史,分析漢語教學(xué)模式的現(xiàn)狀,并尋求未來的改革方向,以期總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗,推動理論研究與教學(xué)實踐的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:漢語教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)改革 現(xiàn)代漢語
近年來,隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,對于漢語人才的要求也越來越高。在現(xiàn)代漢語教學(xué)發(fā)展模式下,傳統(tǒng)教學(xué)策略存在諸多問題,通過總結(jié)歷史經(jīng)驗,尋找教學(xué)問題,是提升我國漢語教學(xué)總體水平的必然選擇。
一、我國漢語教學(xué)模式的歷史
縱觀我國漢語教學(xué)的發(fā)展,經(jīng)歷了多元化的發(fā)展。早在上世紀(jì)70年代,我國漢語教學(xué)開始興起,并逐漸受到社會和教育界的重視,在教學(xué)模式發(fā)展與演變過程中,經(jīng)歷了很多階段,包括“講練——復(fù)練”模式,即綜合教學(xué)模式,也包括“小四門教學(xué)模式”,經(jīng)過教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展,我國漢語教學(xué)體系不斷完善和豐富[1]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,我國漢語教學(xué)模式進一步豐富,MOOC等多元教學(xué)形式逐漸被引入傳統(tǒng)漢語教學(xué)模式當(dāng)中,極大提升了漢語教學(xué)的層次性和時代性,對于提升漢語綜合教學(xué)水平具有至關(guān)重要的意義。
二、我國漢語教學(xué)模式的現(xiàn)狀
1.漢語教學(xué)日益受到重視
從積極層面來看,我國漢語教學(xué)越來越受到社會的重視。作為母語,學(xué)習(xí)好漢語是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。近年來,隨著我國傳統(tǒng)文化的復(fù)興,漢語作為承載傳統(tǒng)文化的載體,越來越受到重視,各種多元化的教學(xué)模式不斷出現(xiàn),極大提升了漢語教學(xué)的總體水平。
2.漢語教學(xué)缺乏文化支撐
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,現(xiàn)代社會越來越浮躁,對于漢語傳統(tǒng)文化的重視存在嚴(yán)重不足。在教育改革大背景下,很多漢語教師盲目追求現(xiàn)代性,忽視了傳統(tǒng)文化。在漢語教學(xué)中,更注重教學(xué)內(nèi)容的實用性,采取“快餐式”教學(xué)模式,不注重融入傳統(tǒng)文化要素,忽視了傳統(tǒng)文化氛圍的營造,使現(xiàn)代漢語教學(xué)失去了應(yīng)用的文化依托于支撐[2]。
3.漢語教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代課程改革的不斷深入,雖然很多漢語教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到開展教學(xué)創(chuàng)新的重要性,但是并不注重理論與方式上的創(chuàng)新,單純以為開展?jié)h語教學(xué)就是開展語言教學(xué),漢語文化精髓與漢語教學(xué)課堂沒有有機融入到一起,教學(xué)創(chuàng)新流于形式,并沒有深入下去,導(dǎo)致學(xué)生也缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性,制約了我國漢語教學(xué)總體水平的提升。
三、我國漢語教學(xué)模式改革的未來走向
1.優(yōu)化教學(xué)形式,堅持“教學(xué)做合一”
在傳統(tǒng)的漢語教學(xué)過程中,由于學(xué)校和老師對于素質(zhì)教育沒有引起足夠的重視,教學(xué)方式過于單一,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也缺乏一定的創(chuàng)新性和時代性。絕大多數(shù)的漢語老師直接照搬教學(xué)大綱的內(nèi)容要求,直接進行教學(xué),根本沒有考慮到學(xué)生的實際特點,也從未對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式做出變通,從而導(dǎo)致漢語教學(xué)無法達到預(yù)期的效果,影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合能力的提升[3]。針對這個問題,漢語教學(xué)應(yīng)該以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo),及時進行教學(xué)改進,對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整,在充分了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上,對漢語教學(xué)內(nèi)容進行重新優(yōu)化設(shè)計,包括漢語教學(xué)的環(huán)節(jié)在內(nèi),都應(yīng)該進行重新優(yōu)化,注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,從而使?jié)h語教學(xué)更加具有針對性[4]。另外,在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,老師還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng),并且采用全新的教學(xué)方式,將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)理念貫穿到漢語教學(xué)的全過程之中,突破傳統(tǒng)教學(xué)的固化內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
2.培養(yǎng)漢語能力,構(gòu)建漢語知識體系
在傳統(tǒng)的漢語教學(xué)過程中,老師一直以提升學(xué)生的應(yīng)試成績作為教學(xué)的主要目標(biāo),對于學(xué)生漢語綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠重視,并且在教學(xué)實踐中,老師對于學(xué)生的關(guān)注程度也明顯不足,忽略學(xué)生的情感變化。在新課程改革的背景下,漢語教學(xué)改革將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念,并且在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生個體情感的變化。漢語中蘊含著大量的基礎(chǔ)知識,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)問題,如果學(xué)生的理解能力較差或者基礎(chǔ)存在欠缺,學(xué)習(xí)效果就會大打折扣,老師要及時關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題,進而進行有針對性的指導(dǎo),可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),提升漢語自學(xué)能力
在漢語學(xué)習(xí)過程中,依靠漢語教師的課堂講解只是提升漢語綜合素質(zhì)的一個方面,要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升,還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在漢語教學(xué)實踐中,被動接受知識的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),強化教師的引導(dǎo)作用,才是漢語教學(xué)改革的整體趨勢[5]。所以,在漢語教學(xué)過程中,老師應(yīng)該運用多元教學(xué)思想,及時轉(zhuǎn)換自己的角色,由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并且運用有效的形式,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,從而使學(xué)生逐漸擺脫對老師的依賴,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為以后的漢語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。
結(jié)語
綜上所述,在現(xiàn)代教育體系下,我國漢語教學(xué)模式亟待提檔升級。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,對于漢語人才的要求也越來越高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中,我國積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗,同時也存在諸多教學(xué)問題。利用漢語教學(xué)新課程改革契機,提升漢語教學(xué)水平,是現(xiàn)代漢語教學(xué)發(fā)展的重要方向。本文立足漢語教學(xué)實際,尋求有效的教學(xué)模式與策略,旨在發(fā)揮漢語教學(xué)的基礎(chǔ)性作用。在教學(xué)實踐中,漢語教學(xué)研究者和從業(yè)者要進一步創(chuàng)新理念,轉(zhuǎn)變思維,優(yōu)化教學(xué)模式和結(jié)構(gòu),提升漢語教學(xué)的綜合水平。
參考文獻
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