初中語文教學中的閱讀積累和寫作教學的整合研究

殷德有

摘要：古語常言“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很真實的表達出了閱讀和寫作的關系。在中考時，作文占據總分的三分之一左右，因此初中語文教學首先要重視的是課內外語文知識的積累，進而實現寫作能力的提升。閱讀材料中有豐富的語言知識和高密度表達信息，可以為接下來的寫作的打下堅實的基礎，只有做到充分的閱讀，才能力求量變到質變，擁有一定的閱讀量和閱讀能力對于寫作來說便能得心應手，游刃有余，實現寫作能力的提升。初中語文閱讀教學應該讓學生們在閱讀教學過程中了解作者是怎樣寫的、為什么要這樣寫，并教給學生們一些關于語言方面的知識和寫作的方法。學生們要充分汲取閱讀文章里展現的思維方式、情感世界和人格魅力等精神營養，從將這些內容展現在自己以后將要寫的文章中。所以，在初中語文教學中必須重視與閱讀和寫作，只有將兩者有機的結合起來，讓兩者相互促進，才能真正提高中學生的語文學習能力。

關鍵詞：初中語文教學；課外閱讀；寫作教學

一、當前中學生閱讀與寫作現狀的思考

課外閱讀積累在目前的初中語文教學中尚未得到足夠的重視，產生這樣現象的原因主要有以下幾點：一是受我國的現行教育制度的影響，面對巨大的升學壓力，老師和學生都不得以將越來越多的時間用于應對考試，這必將占用大量的原本應該花在課外閱讀上的時間；二是由于長期受應試教育的影響，學生們逐漸對課外閱讀失去了興趣，學生們由于各種原因，不再喜歡閱讀，尤其閱讀那些在他們看來與成績提高沒有直接關系的書籍；三是部分老師在教學時過分強調課本內容的重要性，讓學生們產生對課文內容的盲目感，從而認為課外閱讀是無用的；四是由于課外閱讀教材很多，中學生在挑選時不易找到對提升自己寫作能力有益的書籍，也會讓中學生降低對課外閱讀的興趣。針對以上幾個問題，我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐發現將課外閱讀與寫作結合在一起，以寫作為目的指導課外閱讀，通過課外閱讀時可以有效促進學生寫作能力的提升。

寫作能力不僅對我們語文學習成績的提高有著顯著作用，而且對學生未來的思維邏輯和表達能力的培養也有重要的意義。寫作如此重要，可他偏偏卻是很多中學生的軟肋，以至于很多中學生都會談“寫”色變，實際生活中，我們可以通過閱讀積累來逐漸提升學生的寫作能力。在學習過程中，要注意將閱讀和寫作相互滲透，使閱讀積累和寫作教學兩者相互聯系、相互促進，從而快速提升中學生的語文學習能力。

二、閱讀積累和寫作教學的關系

在上個世紀70年代，語言學家就對閱讀和寫作進行了研究，他們認為閱讀和寫作類似于計算機的解碼和編碼的過程。閱讀的過程體現能出學生的理解和領悟能力，寫作則能展現出學生的運用和表達能力。閱讀是接受和輸入語言的過程，體現了理解語言、積累語言的過程，而寫作是表達和輸出語言信息的過程，體現了對獲取的語言信息進行整理和運用的過程。讀是寫的鋪墊，寫是讀的結果，兩者相輔相成，所以學生只有通過閱讀逐漸領會文章，才能為接下來的寫作打下堅實的基礎。

閱讀和寫作是密不可分的。我國著名教育家葉圣陶老先生曾將說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”生活中我們也可以發現，讀書多的人，通常寫作能力也比較好，反之讀書少的人很難寫錯好文章。學生的寫作能力并不是與生俱來的，而是不斷通過后天的閱讀積累逐漸提升起來的。閱讀是寫作的基礎，閱讀的過程就是信息吸收的過程；寫作是閱讀的運用，是信息加工后的輸出。寫作是閱讀的能力的做高體現，寫作能力的高低在很大程度上依賴于閱讀的積累量；閱讀是寫作的重要鋪墊，閱讀積累的厚度將直接為寫作奠定堅實的基礎。因此，教師在語文教學時需要要求學生養成在閱讀時積累素材的習慣，只有通過閱讀大量的書籍，才能增長知識和積累寫作素材，從而在寫作時得心應手。初中階段是學生增長見識和積累知識的關鍵時期，通過閱讀各種優秀的的書籍，既可以讓中學生增長知識、拓寬視野，又可以在悄無聲息之間積累學生的寫作素材，提升寫作能力。

三、閱讀積累和寫作教學的發展方向

傳統的語文教學通常將閱讀和寫作當成完全獨立的教學，沒有把它們有機的結合起來，而在新課標下，教學越來越強調教學手段和教學資源的整合。新課標指出：語文教學強調拓寬語文學習和運用的領域，注重在學科學習的基礎上掌握現代科技手段的運用，從而達到對學生精神領域的深遠影響，使學生在不同的內容和方法的交叉滲透中開闊自己的視野。在閱讀的積累過程中，要有選擇性的閱讀，有的書可以精讀，有的書只需要略讀，避免墨守成規，要做到舉一反三。在閱讀時要針對不同的知識點，尋找其內在的聯系，要在閱讀中培養自己的歸納總結能力和思維變遷能力。

初中閱讀教學一般分為是三個過程：粗讀、精度、朗讀。老師應該在閱讀過程中對學生將要閱讀的文章進行結構分析，讓學生在了解文章框架的基礎上進行閱讀，從而為學生寫作打下堅實的基礎。通過閱讀讓學生掌握文章的結構和內容，從而為接下來的寫作構思做好充分的準備。教師在教學生們閱讀完文章之后就要展開寫作的教學，通常主要通過讀后活動來實施讀與寫中變被動為主動的結合，教師在指導學生了解文章的基礎上，開始寫作實踐，進而達到閱讀和寫作教學的有機整合。讀后活動可以分為復述、改寫、仿寫和創寫等過程，讓學生實現初中閱讀積累和寫作教學的整合，從而充分提升自己的寫作能力。在平時的語文閱讀教學中，老師也要有計劃、有意識的滲透寫作教學，實現以讀促寫，真正提生中學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]李彩霞.《如何有效進行初中語文閱讀教學》[J].讀與寫·教育教學研究.2012（8）

[2]王恩娟.《初中語文閱讀教學中學生問題意識培養研究》[J].中國校外教育旬刊.2016（2）

[3]嚴正清.《初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究》[J].中學課程輔導·教師通訊.2014（6）endprint