激勵高年級小學生寫作的關鍵策略

韋海燕

【摘 要】 真正的寫作，是真情實感的流露和表達。沒有真情實感的寫作，于學生是折磨，于老師看作文，何嘗不也是一種折磨？教師要采用科學的教學方法，適應教學實際和學生的教學理念，抓住寫作教學的關鍵。

【關鍵詞】 寫作；真情實感；語言；修辭

【中圖分類號】 G62.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

小學高年級寫作，是令師生都頭疼的問題。但頭疼不是辦法，關鍵是如何把這個令人頭疼的問題解決了，并且還讓師生從中得到快樂，這就需要教師采用科學的教學方法，適應教學實際和學生的教學理念，抓住寫作教學的關鍵。那如何激發學生寫作興趣，讓學生愛上寫作呢？

一、調動學生的情感

真正的寫作，是真情實感的流露和表達。沒有真情實感的寫作，于學生是折磨，于老師看作文，何嘗不也是一種折磨？學生在沒有真情實感的前提下，寫什么都是瞎編亂造，寫出的事情沒有吸引力。同時，編的故事還千篇一律。以《記一件難忘的事》為例，班里難以忘記的事情不外乎媽媽半夜背著去看病；上學路上遇到背重物的老人自己主動去幫助；版本很少。我就這個問題問了學生，他們說自己沒得可寫，寫的時候都不是自己的真實情感。這樣的寫作模式不能調動他們的積極性。我對此深有感觸，決定先把調動學生真情實感寫作，作為寫作練習的第一關鍵。我要求學生不管寫什么，首先要真實，抒真情。為此，我要求學生寫任務型作文。何為任務型作文？其實就是生活實踐性作文。在生活實踐中，感悟生活中的哲理，體會生活中的真情實感。再用文字的形式加以表達。這比籠統的給學生一個題目，讓學生胡編亂造的寫要目標明確，要有針對性，關鍵是，這件事肯定是學生的親身經歷，在這樣的作文訓練下，學生開始面對真情實感，開始不得不真實的流露真情實感。這是指導學生寫作的關鍵，能很好的調動學生的情感，讓學生真正投入到寫作訓練中去。這次寫作訓練，有了一個嶄新的面貌，每個學生寫的都是自己親身經歷的事情，所抒發的感情，都是比較真實質樸的。例如，一個學生寫自己的父親給自己理發，寫的就很真實生動，在文中流露出對父親的真摯情感。解決了情感問題，在小學高年級寫作這一教學中，就抓住了關鍵。

二、優化學生寫作語言

在幫助學生確定了寫作的內容和抒發真實的感情之后，接下來，我要解決的問題是優化學生寫作的語言。學生的寫作語言是不容忽視的，同樣的一句話，平鋪直敘，和加以修飾，效果會截然不同。給人的感覺也是完全不同的。例如，樹葉從樹上落下來。這是一種表達形式。這樣的表達毫無新意可言。引不起別人的興趣。但如果加入修辭，效果就會截然相反：樹葉悄然飄落，像一只只翩然飛翔的蝴蝶。這樣的表達就很有文學色彩，給人形象生動之感。我為了優化學生的寫作語言，就從運用修辭入手。讓學生大膽想象和聯想，讓簡單的平鋪直敘的語言變得有色彩，有起伏，變的形象，生動。以比喻這一修辭的訓練為例，我給出一組句子：1、潔白的玉蘭大朵大朵的綻放在枝頭。2、忽然，狂風大作。學生面對這樣的句子，都積極的去形容。一位學生寫到：潔白的玉蘭大朵大朵的綻放在枝頭。每一朵都像一只翩然欲飛的白鴿。我不敢走近，我怕把這一只只白鴿給嚇飛。第二句，忽然，狂風大作，老天像生了很大的氣，幾乎控制不住。他呼出的氣，把柳樹恨不得吹的連根拔起。雖然有的學生寫得沒這莫精彩，但是方向是對的，學生語言的提升，需要不斷的訓練，關鍵是這種意識很重要。語言的提升，既要從修辭角度去訓練，又要講煉字。煉字，就是要講究語言簡練，用詞精準。為了讓學生具備這樣的意識，我讓學生自己在課文中尋找這樣好的例句去模仿，或者去轉換。我讓學生關注句子中的動詞，形容詞，尤其是動詞，是煉字的關鍵。例如，老舍先生的《母雞》中，動詞運用的精彩的句子有：1、它總是挺著脖兒；2、咕咕的警告雞雛要馬上集合到它身邊來！我讓學生自己找里面精彩的動詞。他們注意到了“挺”“半蹲”，我讓他們換成別的詞，他們感覺別的詞都沒有這個詞更貼切。形容詞我讓他們自己找，他們找到了“頂尖銳、頂凄慘”。修辭句最突出的是說小雞的肚子像吃了兩個湯圓。圓鼓鼓的。

三、優化評改方式

評改作文的目的是為了提高學生的作文水平，掌握作文技能技巧，認識自己作文的不足之處并改正。以往總是學生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改的。那么教師如此“辛苦”，效果是否就會好了呢？其實不然，作文應該更多的放手讓學生去互相交流、探究、學習，培養自改能力。因而在學生初稿完成后，組織學生欣賞其中的優秀作文，讓學生評議作文的優缺點，可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學習別人的作文后，把學生分成小組，讓學生相互評改，在小組內互相交流，評評你認為好的地方，談談不足之處后，針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上修改。

閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學生來循循善誘呢？其實如果你仔細品嘗學生的習作，不然發現其中有很多優秀的地方，或是一個優秀句子，或是一個好詞……教師應該做學生習作的引路人，要充分挖掘學生習作中的閃光點，多鼓勵，少批評，讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當的批評可能會澆滅他們的寫作熱情。

總之，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。