淺議小學數學課堂教學生活化策略之我見

李君

【摘 要】 數學是與人類發展和社會進步息息相關的應用型學科，數學最大的魅力就在于它來源于生活并服務于生活。義務教育數學課程標準（2011年版）的基本理——就是數學教育活動要立足于生活，立足于社會，立足于學生真實的生活世界。但是現實的小學數學教學卻并不盡如人意，在新課程改革的背景下，生活化教學的理念被引入小學數學課堂，為小學數學課堂注入了生機和活力。小學數學生活化教學的理論和實踐研究對培養全面發展的人才，具有重要的理論和實踐意義。

【關鍵詞】 小學數學；生活情境；更新教育觀念

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活數學化，讓教學生活化。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，學好數學、用好數學，這是符合素質教育“以人為本”的教學理念的，必將更積極、生動、活潑地促進學生的全面發展。數學來源于生活，又應用于生活，數學與學生的生活密切相關。因此，數學老師在平時的課堂教學中，應注重新課程理念與教學實際相結合，特別要注重數學內容與生活實踐的緊密聯系，注重從學生的生活情境中發現數學問題，運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識以及作出決策的能力，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數學的內在價值。

一、創設生活情境 激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”。通過創設生活情境，將學習任務與情境相聯系，激法了學生濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。創設生活情境的方法一般是通過游戲、故事創設，環境營造，媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中充分利用電教媒體來模擬或再現生活情境，能夠調動學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如在教學《青蛙吃蟲》一課時，利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲的過程，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話中知道了兩個已知條件。這時教師就“青蛙吃害蟲”讓學生提數學問題，學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極。

二、更新教育觀念，正確理解數學教學生活化

陶行知主張在生活里找教育，為生活而教育，社會即學校。但是，傳統的小學數學教學過于局限于教室和書本，教學形式單一，與兒童的生活相脫節，不利于學生數學能力的培養和數學素養的形成。這就要求教師轉變教育觀念，滲透數學生活化的理念，從生活中尋找教育的材料，教育的方法，教育的工具。同時，使課堂教學從單純的傳授理論知識轉變為理論知識傳授與能力培養相結合的教學。數學教師要時刻留心生活、思考生活，從生活中發現數學，保持創作的激情。在學習小學數學課之前，孩子們己經具備一些簡單的生活經驗，對一些社會事物和現象有了自己的基本認識和情感體驗，這些都是他們進一步接受小學數學理論知識的基礎，也為小學數學實行生活化教學提供了可能性。如果小學數學課不關注學生的生活經歷和體驗，那么數學基礎知識將會失去生命力和價值。教師要引導學生主動關注生活，從生活中挖掘數學知識，養成觀察生活、體驗生活的好習慣。

三、巧用游戲、故事激趣

愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《小數點的位置移動》一課，教師引導學生講《西游記》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了相關的數學問題。讓學生合作探究，在互動中培養學生的數學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣，從而在不知不覺中學到數學知識。

如何給學生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數學尤為重要。

四、探究生活問題，培養學生數學綜合能力

“讓人人獲得有價值的數學”，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣，培養學生的數學綜合能力。讓學生運用數學語言表達出自己在數學學習中的新發現，可以幫助學生系統地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心。培養對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。

五、生活化的事物中解決數學問題

由于數學貼近實際的特性，因此在進行數學教學時，老師們需要注意將現實生活中經常看到的問題帶入課堂，讓學生運用所學的知識解決。這樣既能夠幫助學生熟練地記憶相關的知識，還能夠從小就培養學生的實踐能力，打好堅實的基礎，從而實現學生日后的健康全面發展。注重課本知識與現實生活的聯系，通過運用生動活潑的例子幫助學生了解記憶知識。例如在講授余數課程時，可以通過"孔融讓梨"的故事，如果孔融有8個梨子，他要分給三個人要怎么分、要分給四個人要怎么分、分給五個人怎么分，此時學生運用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學生在講授之前就對余數有一個大體的了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學生對知識的充分理解掌握。又例如：教《乘法應用題與常見的數量關系》時，可以讓學生課前收集超市購物結帳時的清單，從清單上找到單價、數量、總價，知道已知單價和數量用乘法就可以算出總價來，讓學生認識到"單價X數量=總價"這個數量關系式，這樣就把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的枯燥的數學公式，而是富有情感、貼近生活，具有活力的東西。因此，把日常生活中的問題置于教學情境中，不但有助于學生學習興趣與思維積極性的激發，而且也有助于提高學生發現問題和解決問題的能力。

總之，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活數學化，讓教學生活化。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，學好數學、用好數學，這是符合素質教育“以人為本”的教學理念的，必將更積極、生動、活潑地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]朱艷峰；小學數學高效課堂管理策略初探；《新課程（上）》2010年第04期

[2]鄧桂元；小學數學高效課堂之我見；《群文天地》2012年12期

[3]吳艷麗.初中數學化歸思想方法的教學策略研究[D].天津師范大學，2009.