淺談高校輔導員如何引導大學生加強自我管理能力

朱芮瑤

[摘要]大學階段是大學生不斷提升自身的專業技能，是大學生適應社會發展需求的關鍵階段，在大學階段，大學生除不斷提升自身的專業技能和社會實踐能力外，還應該在輔導員的引導下，不斷提升自身的自我管理能力，只有這樣才能適應未來社會的需求，才能迎接未來社會的挑戰。在大學階段，高校輔導員不僅承擔著管理工作，更承擔著重要的引導工作，全面引導大學生樹立自我管理觀念，優化自我管理手段，不斷加強自我管理。

[關鍵詞]高校輔導員；大學生；自我管理能力

大學階段是一個特殊階段，是學生從校園走向社會的“煉丹爐”，更是學生不斷提升自身專業能力和社會實踐技能的關鍵階段。作為高校輔導員，不僅需要優化學生的思想工作，督促學生深化自身的專業知識和職業技能，同時更承擔著引導學生深化自我管理的重要職責。未來的社會生活，未來的職場生涯，不同于大學階段的學習任務，只有自我管理能力優良的學生才能在激烈的競爭中獲得生存和發展。因此，高校輔導員必須注重自身的引導作用，全面科學地提升大學生的自我管理能力。

一、大學生自我管理的內涵及意義

大學生自我管理能力是大學生綜合能力的體現，更是大學生全面素質的要求。大學生的自我管理能力并不是大學生某一環節的管理，而是一個系統的管理體系。在當前高校輔導員的作用的認識中存在著普遍的認識誤區。在輔導員自身看來，相比于初高中學生，大學生的自我管理能力得到了提升，大學生的自律意識比較高，同時大學校園講究開放自由的學習氛圍，因此輔導員的主要工作在于幫助大學生處理學習及生活中的瑣碎事情，如入黨、評獎評優等等。其實，在大學階段，高校輔導員的角色非常重要，特別是在學生自我管理能力的培養和引導的過程中，高校輔導員起著巨大的引導功能。反過來想，如果在高校輔導員的合理引導下，大學生的自我管理能力得到優化，那么高校輔導員就能夠從瑣碎的學生管理中解放出來，同時還能夠提升學生的管理水平和能力。在當前高校大學生自我管理中，自我管理的內容是非常豐富的，大學生自我管理不僅是指學習方面的管理，還指對自己的大學生活規劃，制定長遠的奮斗目標，充分運用自身的時間、身體、資源、價值觀等，實現自我認識、自我計劃、自我激勵、自我約束、自我控制，以促進自我發展的一系列管理過程。作為高校輔導員，在日常的管理工作中，必須重視學生自我管理能力的提升，通過科學合理的引導，不僅能夠有效地緩解自身的工作壓力，同時更能夠有效地提升學生的管理能力，有助于學生更好地適應未來社會。

二、高校輔導員引導學生加強自我管理能力的策略

高校大學生的自我管理能力，能夠使得高校學生在學習、提升、規劃等過程中，充分地依托于自身的優劣勢及興趣愛好，制定符合自身發展需求，能夠推動自身不斷成長與進步的科學的規劃和策略。作為高校輔導員，必須重視學生自我管理能力的引導和培養，通過提升自身的專業素養，通過優化學生的主體地位，通過融洽師生關系等來綜合全面地提升大學生的自我管理能力。

（一）高校輔導員應該積極轉變自身的觀念和思想

在大學生自我管理能力的培養和引導的過程中，高校輔導員應該積極轉變自身的觀念和思想，改變傳統的管理方式，從傳統只注重傳授和灌輸，改變為不斷提升學生自身的學習能力、管理能力、辨別能力等方面。首先，高校輔導員應該認識學生自我管理能力提升的重要性，將學生的自我管理能力的培養作為學生管理工作的核心與關鍵。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》強調輔導員要“幫助高校學生養成良好的道德品質，經常性地開展談心活動，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友等方面的問題，綜合性地提升學生的自我管理能力。”可見，隨著我國教育體制的發展和完善，高校輔導員的角色和功能也發生了轉移。這就需要高校輔導員在日常的管理工作中，應該積極轉變觀念，充分認知到自身的引導功能，從細節做起，積極引導學生建構科學的自我管理能力。其次，高校輔導員應該學會“避輕就重”。當前高校輔導員的日常工作非常的繁瑣，使得他們難以有空暇的時間來進行學生的思想教育，更難以基于學生的個性和優勢來幫助他們樹立科學的人生觀和職業觀。這顯然難以發揮高校輔導員的引導作用。為了有效地提升高校學生的自我管理能力，這就需要高校輔導員應該積極“放權”，將一些常態化的工作交給學生干部執行，騰出一定的時間來進行學生思想的干預性教育，著重培養學生的自我管理能力。最后，高校輔導員應該積極提升自身的思想觀念。不少高校輔導員在日常管理中，存在著“甩手掌柜”的心態，將自身的精力和時間投身到自身專業能力的提升上，無暇顧及學生專業能力的培養和優化。作為高校輔導員應該積極轉變思想觀念，有效地培養和提升學生的自我管理能力。

（二）高校輔導員應該與時俱進不斷提升自身的專業素養

高校輔導員在大學生自我管理能力的培養中發揮著非常關鍵的作用，但學生自我管理能力的培養，本身是一件動態化的東西，不同年級、不同年齡、不同成長背景的學生的自我管理能力各有不同，高校輔導員在引導學生自我管理能力的過程中，必須做到科學管理，有的放矢。特別是在信息技術不斷更新換代的今天，高校學生面臨的誘惑增多，如果輔導員在引導學生自我管理能力的培養中，未能有效地結合社會發展的趨勢，那么輔導員的引導作用將會大打折扣。首先，高校輔導員應該不斷豐富自身的專業知識，積極向優秀的輔導員教師學習，通過校內輔導員的沙龍及校外輔導員之間的交流學習等，不斷地提升自身的專業管理能力。當前不少高校輔導員基本為剛剛研究生畢業的學生，這些年輕的輔導員自身的管理能力并不高，更遑論引導大學生自我管理能力的提升。其次，高校輔導員應該不斷提升自身的職業規劃和職業認知能力。在高校輔導員的日常管理工作中，即便是同一專業的學生，他們未來的就業規劃和就業目標都存在著較大的差異。高校輔導員在引導學生培養自我管理能力的過程中，必須結合學生的專業擅長及專業本身的就業形勢、國家的就業政策等給予大學生精準性的輔導，以引動他們制定科學的職業規劃。因此，在就業形勢瞬息萬變的當下，高輔導員必須注重提升自身對國家政策、行業形勢的熟悉和了解程度。最后，高校輔導員必須注重提升自身的溝通協調能力。引導大學生加強自我管理，需要教師與學生之間的良好的溝通，進而幫助輔導員全面了解學生的學習狀態、心理狀態。為提升高校大學生的自我管理能力，輔導員應該提高協調溝通能力、危機處理能力、心理教育能力，在整合個人知識的基礎上，形成科學的知識體系，進而以科學的方法完成對學生自我教育、自我服務、自我管理的培養。

（三）充分了解學生的實際情況搭建學生自我管理的平臺

為了幫助學生更好的認知自我，更好地進行自我管理，更好地迎接未來社會的挑戰，要求高校輔導員在引導學生自我管理能力培養的過程中，必須充分認清每一個個體學生的特點，及時了解每個個體學生的專業擅長及興趣愛好，在此基礎上來進行科學的持之有效的自我管理教育。首先，高校輔導員需要融洽與學生的關系，充分利用空閑時間來翻閱學生的檔案，在對學生進行初步了解的基礎上，通過與專業課教師的溝通、通過與學生本人及同學的溝通等，來分析學生當前的學習情況及未來的職業規劃。一旦發現學生職業規劃存在偏差，要進行及時的干預。其次，高校輔導員應該尊重學生的主體地位。大學生是一個獨立意識和自主意識比較強的群體，輔導員在引導大學生不斷培養自身的自我管理能力的同時，必須充分尊重學生的主觀意愿，引導學生及時展示自身的優勢，通過一系列符合大學生需求，備受大學生推崇的才藝展示、專業知識風展示等，來有效地提升大學生的自信心。同時，還可以通過團隊類型的比賽，來培養大學生的自律和他律意識。此外，輔導員在引導學生自我管理能力的培養中，應該通過有序的競爭機制來篩選學生干部，給予每一個學生管理能力的展示機會，通過此舉來幫助輔導員教師認識到不同學生的不同的管理能力。結合學生的個性及特長等，交給學生最擅長、最感興趣的工作，本身就能夠有效的提升學生的自我管理能力。最后，高校輔導員在分析學生個性差異的同時，還可以主動地尋求家長的配合，通過與家長的溝通、配合、協作等來深入地了解學生。對于家庭條件貧困的學生，輔導員應該利用假期的機會進行一定的回訪，增強學生的自信心。當然在培養學生自我管理能力的過程中，高校輔導員教師應該充分利于校內資源，給予學生自我管理能力一個合理的展示平臺。輔導員應該通過與學生會、學生社團等組織主要干部的交流，依托專業老師，精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的思想政治、學術科技、文娛體育等校園文化活動。

總結

大學生的自我管理能力至關重要，高校輔導員在培養和引導學生自我管理能力提升的過程中，應該注重不斷提升自身的專業素養，不斷與時俱進更新學生管理的方法，同時還應該尊重個體學生的特點，科學有效地引導學生樹立良好的自我管理觀念，不斷提升學生的自我管理能力。