讓學生在自主、探究、合作中學習

林玲

【摘要】這篇文章闡述了小學語文教學改革中三種創新的教學方法，同時說明了這些方法對于提高語文課堂教學質量，達到新課標的要求是有效的。

【關鍵詞】語文教學 學生 自主 探究 合作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0056-01

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，為此，我們在進行課堂教學時，要創設情境激發學生自主學習的欲望，放手讓學生探究知識和合作學習知識，使學生學會學習。下面，讓我來談談在這方面的教學實踐中的做法。

一、創設情境，激發學生自主學習的欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”據此，我在教學中想方設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的狀態，沒有因為急于傳授知識，而使學習成為學生的負擔。而是使學生始終處于一種歡欣鼓舞的心情去學習。為此，在教學中我總是努力地營造良好的氣氛，讓學生置身于愉快的學習情境中，激發了學生自主學習的欲望，使學生自始至終樂于學習。

例如，在上小學語文第六冊《瀑布》這一課時，我運用多媒體作為輔助教學的工具，創設了一種自然情境讓學生學習。我在播放瀑布的錄像時，首先讓學生背對講臺聽瀑布的聲音，然后問：“同學們，剛才你們聽到了什么聲音？”有的學生回答：“我聽到了嘩嘩的流水聲”。有的說：“我聽到的流水聲好像洪水一樣從山上直瀉下來。”這時，我說：“剛才同學們聽到的流水聲是水從高高的山上流下來發出的聲音，這種從高高的山上流下來的水叫做瀑布。瀑布能發出巨大的聲音。同學們，你們知道嗎，瀑布是什么樣子的？請大家轉身看錄像。”這時，學生們迫不及待地轉過身來看錄像。他們看到錄像上的瀑布從高高的山下落下來，好像一塊長長的水簾掛在山上似的。為此，他們看得如癡如醉。這時我滿懷激情地帶領學生朗讀了詩歌的全文，接著我布置學生自主朗誦課文。首先每個人各自讀課文三遍，其次以每個小組為單位各讀一遍，再次以全班女生和男生為單位各讀一遍，最后全班同學齊讀一遍。

這節課，我運用多媒體創設了教學情境，首先特意讓學生背著講臺聽瀑布的聲音，使他們產生聯想，從而激發了他們自主學習的欲望，使他們對《瀑布》這一課想學、樂學。特別是當學生轉身看到瀑布的景象時，就如身臨其境、聽其聲、觀其境，學習的欲望更大了；其次我通過滿懷激情地帶領學生朗讀課文，又安排他們自主學習，通過個人讀、小組讀、男女讀、全班讀，滿足了他們自主學習的欲望，使他們的學習熱情一浪高過一浪。因為多種感官參與了學習活動，人人都在歡樂的心態中學習知識，所以產生了良好的效果。

二、培養探究意識，挖掘探究潛能

（一）引導質疑，培養探究意識

傳統教學理念認為：“學起于思、思源于疑”。在教學中引導學生質疑可以培養學生的探究意識，提高學習的興趣和效率。為此，我在教學中經常引導學生發出疑問，提出問題，提高了教學效果。

例如，我在講述小學語文第五冊《“神童”的秘訣》這課時，首先帶領學生朗讀課文，然后引導學生圍繞課文題目質疑。待學生們提出了許多問題之后，我便進行梳理和綜合。我將他們所提出的問題歸結為三條：1.為什么說陳毅是神童？2.他的秘訣是什么？3.他的秘訣管用嗎？學生根據我綜合的三條問題各自認真學習課文，探究問題。最后，老師讓學生舉手回答。由于學生認真學習了課文，又經認真探究，所回答的問題都比較準確。這節課通過質疑培養了學生的探究意識，提高了教學質量。

（二）開放課堂，挖掘探究潛能

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果學生在青少年時期還沒遇到一位明智的腦力勞動的指導者，那么他就再也無法學會真正的思考了。”在教學中，如果老師照本宣科，沒有給學生提供嘗試思考問題和回答問題的機會，就會使學生成為接受知識的容器，嚴重阻礙了學生探究能力的發展。只有將學生放到一個富有開放性的情境中，讓他們思考問題、回答問題，才能挖掘探究潛能，使他們思路開闊，在探究中閃現出思維的火花。為此，我在教學中采取開放課堂，將課本內容讓學生探究，將先講后練的教學方法改革為先嘗試思考問題和回答問題后再點撥的教學方法，把學習的主動權交給了學生，從而使老師成了學習的指導者，學生學會了真正的思考。

例如在進行小學語文第十一冊《鳥的天堂》這課教學中，對于第十二、十三自然段中的“群鳥齊飛、眾鳥齊鳴”這部分內容，我在組織教學時，就采取了讓學生先嘗試思考問題和回答問題后再點撥的方法。我向學生提出的問題是：“在課文中，你們喜歡寫鳥的哪些句子，為什么？”讓學生在讀過課文后回答。一個學生說：“我喜歡‘我繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。這個句子。因為它使我想象到此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態和數目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常生動。”另一個學生說：“我喜歡‘大的、小的、花的、黑的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這個句子。因為這個句子說明了鳥的天堂中各種顏色的鳥很多，我見都沒見過。”第三個學生接著說：“我也喜歡‘大的、小的、花的、黒的、……這句，因為這個句子有‘叫、飛、撲這三個描寫鳥的動作的詞，使我覺得在鳥的天堂中鳥的確生活得很快樂。”第四個學生說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳。”

四個學生發言后，我進行了點撥。我說：“同學們，你們在學習《鳥的天堂》這課時，掌握了學習的主動權，學會了思考。所回答的問題都非常準確。”

這節課，是一節開放式的課堂教學。在教學中，因為讓學生先嘗試思考問題和回答問題，使他們的思路開闊了，思維的火花閃現了。學生以積極的態度參與探究，從而培養了學生的探究能力，挖掘了探究潛能。

三、合作學習，互相啟發，共同進步

明代學者顧炎武說：“獨學無友、則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。

課堂教學是以學生的學習活動為中心的教學，而在獨立學習活動的基礎上的小組合作學習，伙伴的互相啟發，對相關內容的理解具有關鍵作用。這種合作，主要是指學生之間的合作，雖然也包括老師與學生的合作，但是老師在這個過程中扮演的是指導的角色。如何進行學生與學生的合作學習活動，老師如何指導好這種活動，是促進學生自立發展，提高教學質量的一個重要方法。

例如在教小學語文第五冊《錫林郭勒大草原》這課書時，我帶領學生通讀了課文一遍，講解了第二自然段后讓學生歸納學習方法。學生經過學習討論紛紛發言，最后由老師將一個學生代表的綜合發言寫在黑板上，學習第二自然段的方法是：初讀——找景物——找句子——品讀。這個結論是由學生在合作學習、互相啟發中形成的。

我把學習第二自然段的方法遷移到學習第四自然段中。全班分成了十二個四人小組，首先讓他們初讀，即每個小組在朗讀第四自然段后進行討論、交流。其次讓他們找景物，找一找這個自然段講了哪些景物。再次讓他們找句子，即找出描寫景物的相關句子。最后讓他們品讀，在四人小組中每個學生賽一賽，看誰讀得好，讀后說一說為什么要這樣讀。

我不斷巡視四人小組，進行指導點撥。最后請各小組派代表發言。由于學生在合作學習中經共同討論、互相啟發，對課文內容有了正確的理解，各小組代表發言都能按照課本內容得出結論。

總之，我在小學語文課堂教學改革中，通過創設情境，激發了學生自主學習的欲望；通過引導質疑、開放課堂培養了學生的探究意識，挖掘了學生的探究潛能；通過組織學生合作學習，讓他們互相啟發，共同進步，提高了教學質量。