幼兒大班益智區材料的投放與指導

盧娜

【摘要】學習型區域活動是孩子學習的一種新形式，他們在與材料的互動中得到發展。因此，材料的投放對學習型區域活動的開展是十分重要的。大班孩子更活躍，在區域活動材料投放的層次性上有更高的要求，如果材料很單一，那么將很難吸引孩子的興趣，孩子的發展更無從談起。因此在區域活動材料的投放上必須下一番功夫。

【關鍵詞】區域活動；材料；層次

大班孩子思維能力得到了很大的發展，從直觀思維向抽象思維發展，相對中小班的“呆萌”狀態，大班孩子更活躍，在區域活動材料投放的層次性上有更高的要求，如果材料很單一，將很難吸引孩子的興趣，孩子的發展更無從談起。通過一學期的學習型區域活動的開展與觀察，我們在對益智區的觀察中，收獲了一些經驗，使我們對于“大班益智活動區材料投放的層次性與教師指導”有了更深一步的認識。

一、 要圍繞大班幼兒發展水平提供材料

學習型區域活動材料萬不可一刀切，這就要求教師在開展學習型區域活動時，考慮不同孩子的發展特點和個體差異，仔細觀察評估每個孩子的發展階段，為不同發展階段的孩子提供不同的區域材料，讓材料和孩子的發展水平相對應，達到真正發展。

紙牌是孩子比較熟悉的材料，利用紙牌進行的游戲很多，如“數字接龍”“抽烏龜”“比大小”等等。在大班的下旬我們投放了紙牌讓孩子利用紙牌搭房子，并提出了“不能將紙牌折疊”的要求。這種新奇的玩法充分吸引了孩子，他們紛紛“奔”到益智區，選擇玩紙牌，背靠背、斜靠背、兩張紙牌、四張紙牌……孩子們在不停地嘗試，并不停地失敗。看看網上的案例，那些不經折疊的紙牌牢牢地蓋起一座樓房，孩子們怎么不行呢？很快，這種怎么跳也夠不到的失敗感讓孩子們對用紙牌搭建房子失去了興趣。 “不能將紙牌折疊”的要求似乎并不合理，這種不合理的要求直接導致“紙牌”的不適宜性，而怎樣讓紙牌適合孩子的發展水平呢？不提任何要求，請你用紙牌造房子。這樣一來，紙牌樓房可真是多種多樣了，橫著折、豎著折，甚至是多張紙牌站立。

在上述案例中，我們不難發現，剛開始投放的“紙牌（附帶要求）”顯然不適合孩子當時的發展水平，“跳一跳”也夠不到的情況下，孩子們當然不愿意接受這樣的挑戰，而“折一折、站起來，搭一搭、變高樓”符合當下孩子的發展水平，讓孩子得到了真正的發展。

二、要圍繞大班幼兒不同程度調整材料

在學習區域活動中，孩子們在和材料的互動中得到發展，而材料的投放也不是一成不變的，而是根據孩子的發展情況不斷地做出調整。

在進行科學活動《多米諾骨牌》之后，我們班孩子對多米諾骨牌的向往就更多了，于是在科學區我們又繼續投放了多米諾骨牌，期待孩子們探索更多，收獲更多。開始我在投放多米諾骨牌的同時還投放了許多積木，目的是讓孩子借助積木做多米諾骨牌的挑戰賽，而一塊塊的積木就如F1比賽中各個關卡，一經推倒正如賽車如離弦之箭發出。投放這些材料后，我滿懷著期待讓孩子自己去探索積木與多米諾骨牌的完美配合。但是，在我觀察的過程中，孩子們各自玩著多米諾骨牌，距離不超過40厘米就很快推倒了，有的孩子干脆在旁邊玩起積木，用積木來搭建城堡。我有些失望，但是并沒有阻止孩子。顯然，在孩子探索的初級階段，給予過多的材料是不合適的，這些孩子更熟悉的積木搶了多米諾骨牌的風頭。看來是我太心急，在孩子沒有完全熟悉多米諾骨牌之前，我得撤掉這些“礙眼”的積木。

在接下來的區域活動中，我跟孩子介紹了一些關于多米諾骨牌的視頻，孩子們驚訝于多米諾骨牌的神奇，佩服之情溢于言表，我知道孩子心里肯定激起挑戰的欲望了。果不其然，在接下來的挑戰中，孩子們之間自然地合作起來，多米諾骨牌的長度以及難度有了很大的提升。是時候給孩子增加挑戰了，那些“礙眼”的積木又可以重新出場了，在挑戰之前，我拋出了一個問題讓孩子們思考：如何利用積木給多米諾骨牌設置障礙，完成多米諾骨牌的挑戰賽？孩子們七嘴八舌地討論起來并開始動手。剛開始，關卡總是不能密切地和骨牌連在一起，一到關卡，骨牌就斷掉。失敗一點也不可怕，孩子在失敗中漸漸找出技巧，關卡終于起到了鏈接和挑戰的作用，在一次次的推倒中孩子們也感受到了滿滿的成就感。

從案例我們可以發現，這里的“調整”不僅有著材料的調整，還有著教師靠著敏銳觀察指導行為的調整，讓孩子在與材料的互動和教師引導的互動中得到最大程度的發展。

三、圍繞大班幼兒統一目標提供材料

單一的材料，操作久了，孩子就會感到乏味。反之，豐富的材料，會使孩子百玩不厭，保持活動興趣。在大班階段，孩子們需要學習10以內的分成和加減。在剛開始接觸分成的階段，教師提供了一些圓片片讓孩子進行分成和記錄，孩子們的興趣并不高，而相比較生活中鮮活的物品而言，圓片片對于發展相對落后的孩子還是有些抽象。于是，教師對數的分成進行了改良，換掉固有的物品，用生活中的物品代替，比如分糖果、分小汽車、分積木等，讓孩子用數學概念解決生活中的問題。此外，大班孩子的抽象思維已經開始發展，在理解數的概念的基礎上，我們采用了部分相對抽象的數的加減法的練習，結合大班孩子喜歡棋類游戲的特點，教師做了“算式翻棋”，顧名思義，就是將算式寫在棋子上，孩子以接力的形式翻棋，利用其結果比較大小進行“吃”和“被吃”。大班孩子在競技游戲中的興趣很高，相對抽象的加減法也在其中漸漸有趣生動啦！

在提供區域活動材料時也可以因人而異，以適應不同能力層面和不同發展階段的孩子的需要，也便于不同水平的孩子按自己的需要進行選擇，難易度不一，可以充分滿足不同能力孩子的不同需要。

實踐證明，學習型區域活動中“有想法、有目的、有層次”的材料投放，給孩子提供了較多的動手動腦的機會，讓孩子在較為寬松的學習環境中與材料進行互動，使孩子通過自身積極主動的活動，激發他們探究的動機。在此過程中，教師也要通過對材料以及指導行為充分調動孩子活動的積極性，鼓勵幼兒與環境的交往，通過自由探索來獲取知識，促進幼兒自主性發展。