小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析

童嘉威

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，逐漸涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方式和教育理念，為教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，構(gòu)建高效的課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極的作用，而小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的魅力，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。目前如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，已經(jīng)成為教師急需思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0156-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的表現(xiàn)

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)；而小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施可以充分展現(xiàn)聯(lián)系生活的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。通常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：①豐富解題方法。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)問題雖然大多都是采用標(biāo)準(zhǔn)化的答案，但是獲得答案的方法有許多，學(xué)生的選擇性較為豐富；而小組合作學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生對(duì)同一問題給予不同的解法，使學(xué)生獲得多樣解法的同時(shí)，拓展思維方式[1]。例如學(xué)習(xí)“角”的概念時(shí)，可以對(duì)生活中存在的角進(jìn)行引申，或者是從不同角度來闡釋角的概念，讓學(xué)生共同分析探討。有些學(xué)生借助自身豐富的想象力，認(rèn)為角是一根被折斷的筷子；也有學(xué)生認(rèn)為角是兩條線段相交而形成的圖形。可以說，多樣化認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來極大的幫助。②提高學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)課堂相對(duì)沉悶枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)單調(diào)的運(yùn)算符號(hào)與數(shù)字時(shí)，極易產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，尤其是心智尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生，課堂教學(xué)的枯燥乏味會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)效率。而小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生劃分為不同的小組，通過討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的情況，保證課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。以“四則運(yùn)算”為例，這些知識(shí)概念較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中中缺乏興趣，易產(chǎn)生疲勞感，而采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活問題中運(yùn)用四則運(yùn)算的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析討論，可以很好地掌握這些知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。③培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及合作意識(shí)。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初始解階段，自學(xué)能力有所欠缺，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，則可以有效改善學(xué)生自學(xué)能力較差的現(xiàn)狀，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如“圖形的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)是今后學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)，學(xué)生自學(xué)能力得以強(qiáng)化后，在未來的學(xué)習(xí)中會(huì)更得心應(yīng)手[2]。此外，社會(huì)中的大多工作都需多人協(xié)作配合完成，合作成為成功的關(guān)鍵，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，極易忽視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，只注重學(xué)生獨(dú)立自主思維的培養(yǎng)。而小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的重要途徑，能讓學(xué)生體驗(yàn)合作的益處，提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒等時(shí)間觀念時(shí)，可以讓學(xué)生通過小組討論的方式統(tǒng)計(jì)生活中出現(xiàn)的時(shí)間，將小組合作的作用加以充分發(fā)揮，突出合作意識(shí)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性提升的路徑

（一）構(gòu)建合理結(jié)構(gòu)的合作小組

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的小組，教師在構(gòu)建合作小組的過程中需要做到如下幾點(diǎn)：①保證小組成員的動(dòng)態(tài)性。小組成員可以是組間角色的互換，也可以是組間男女生的互換，或者是按照活動(dòng)主題的要求鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，從而使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生在小組中形成的長期地位[3]。②遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)知能力和知識(shí)水平等方面出發(fā)進(jìn)行分組，確保各小組學(xué)生的層次基本相同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于小組之間的公平競(jìng)爭。③合理安排小組人數(shù)。小組人數(shù)多以3～5人為宜，人數(shù)過少不利于學(xué)生之間的互動(dòng)交流，人數(shù)過多則不利于學(xué)生很好地展示個(gè)人才能。

（二）準(zhǔn)確把握使用情況

在辨析易混淆的概念時(shí)可實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方式，如小學(xué)數(shù)學(xué)中“互質(zhì)數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”的概念極易混淆，教師可設(shè)計(jì)導(dǎo)向性較強(qiáng)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，使學(xué)生準(zhǔn)確把握組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律以及正確辨析兩者的本質(zhì)屬性[4]。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式才能很好地掌握知識(shí)規(guī)律，如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程：各組學(xué)生堆集所收集的飲料盒、小積木、乒乓球等物品，然后在小組內(nèi)按照功能分類這些物品，有些小組按形狀劃分為圓的和方的，有些小組則按制作原材料分為硬紙、塑料和玻璃等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察：那些方的物品是否都一樣？是否還能再次分類？那些圓的物品能怎樣分類？通過這樣的觀察比較，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確掌握球體、正方體、長方體的特性。另外，將小組合作學(xué)習(xí)的方式用于解答開放性問題時(shí)，可以讓學(xué)生展示自己的結(jié)論，使學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的解答來掌握知識(shí)的不同角度，更加全面地考慮問題，降低問題解決的難度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的態(tài)度

第一，合作前的獨(dú)立思考。由于合作學(xué)習(xí)是以個(gè)體需求為基礎(chǔ)，學(xué)生只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能深入認(rèn)知所要合作的問題，因此教師在合作交流之前應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生有效體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)，形成對(duì)數(shù)學(xué)問題解決的獨(dú)立觀點(diǎn)，明確合作目標(biāo)，積極與同伴進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)辨別和比較，促進(jìn)思維發(fā)展水平的提高。第二，合作中的交流討論。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)時(shí)做到聲音適中、邏輯連貫。同時(shí)在合作交流方面，教師也要引導(dǎo)學(xué)生完整傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，對(duì)別人的發(fā)言要點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，進(jìn)而提高學(xué)生的信息處理能力和收集能力。第三，合作后的反思總結(jié)。合作后的反思與總結(jié)是學(xué)生思維碰撞后的升華及內(nèi)化，構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)生都有屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識(shí)只是假設(shè)與解釋，而不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解知識(shí)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也有所不同，致使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中獲取的信息也不盡相同[5]。合作學(xué)習(xí)主要是通過生生和師生之間的交流、協(xié)商、討論，使學(xué)生充分意識(shí)到別人想法的合理性以及自身想法的局限性，然后對(duì)比分析其它思想觀點(diǎn)，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性及準(zhǔn)確性。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師必須要以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，優(yōu)化授課方式，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，準(zhǔn)確把握小組合作的使用情況，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的態(tài)度。這樣才能切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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