導學案在高中生物課堂的運用策略

鄭麗麗

摘要：隨著社會發展水平的不斷提高，社會對教育質量的關注程度也越來越高，改變被動式傳統教學模式非常有必要。在高中生物教學中，教師越來越重視導學案運用，因為運用導學案，能改進傳統教學模式，引導學生自主學習，提升學生的生物思維與綜合能力。本文主要從實際教學情況出發，結合高中生的學習特點，從多方面論述了導學案在高中生物教學中的運用策略。

關鍵詞：高中生物 導學案 運用策略

進入高中階段，學生的學習壓力和負擔有了明顯增加，很多學生出現了不同程度的偏科現象，而高中生物就是學生偏科的重災區。在新課程改革的指導下，高中生物教師正在謀求有效變革，以改變當前機械的教學模式。運用導學案組織教學不失為一個有效方法，導學案能適當地給予學生學習的主動權，激發學生的學習興趣，讓學生收獲更好的學習效果，提升生物成績。下面，筆者談談導學案在高中生物課堂教學中的應用策略。

一、引導學生預習

為了幫助學生獲取更好的學習效果，教師總是想盡辦法引導學生預習，讓學生提高了解學習內容。基于此目標，教師可以利用導學案引導學生預習，使學生更快地進入學習狀態。以“孟德爾遺傳定律”教學為例，這個章節的主要內容是基礎的遺傳知識，這部分知識具有一定難度，僅靠四十五分鐘的課堂教學是遠遠不夠的。筆者認為，教師可以針對教學內容，設計引導學生預習的導學案，先以孟德爾的豌豆實驗引導學生進行思考：“為什么關于豌豆的顯性狀會呈現這樣的分布規律？”這時候，學生就會開始思考遺傳的定律。之后，教師就可以引導學生學習遺傳定律的相關理論知識，了解決定遺傳的基礎定律。最后，教師可以設計一些簡單的選擇題、填空題，讓學生深化對這些知識點的理解。通過運用導學案，可以讓學生取得更好的預習效果，更快地進入學習狀態，在課堂上更好地理解知識難點。

二、激發學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師。在高中生物教學中，教師要致力于激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習。教師可以利用導學案的特點，充分給予學生學習的主動權，激發學生的學習興趣。以“細胞的基本結構”為例，該章節涉及很多枯燥的概念知識，如果教師按照填鴨式的傳統教學方式進行教學，很容易抑制學生的學習興趣。筆者認為，教師可以設計精彩的導學案，根據細胞知識，把細胞比作“功能完整，結構健全的工廠”。一方面。這樣的描述可以使學生直觀地了解細胞的功能與結構；另一方面，這樣的描述可以簡化學生對細胞概念的理解，使其更加形象化。然后，教師可以提出問題引導學生思考：“在初中，我們學過動物細胞和植物細胞的區別，那么在高中階段，我們要理解細胞的具體運作，你們想知道大分子物質是怎樣進入細胞的嗎？”此時，學生已經產生了濃厚的學習興趣。

三、完善知識結構的建構

進入高中后，學生會發現知識變得更加系統、完整。為了幫助學生更好地掌握這些知識，教師需要幫助學生構建完善的知識結構。為此，教師可以利用導學案幫助學生建構知識結構。以“遺傳”單元教學為例，這部分知識體現了知識的緊密連貫性，先從植物孟德爾遺傳定律的引入，到動物遺傳基因的遺傳定律，教師需要發現這些知識之間的緊密聯系，利用導學案進行有效銜接。如教師可以先將孟德爾的豌豆實驗作為導入，引導學生初步了解遺傳知識，清楚為什么會有“9︰3︰3︰1”的遺傳規律，并對這個規律進行挖掘，引導學生進行展開式學習，了解以這個知識點為中心的相關細節知識。隨后，教師在導學案中設計動物遺傳的知識，通過遺傳圖解讓學生了解相關基因的遺傳特點，從而過渡到“無中生有為隱性，隱性看女病”等定理的學習。就這樣，教師利用導學案，將復雜的知識進行簡化，并利用有效的銜接使知識形成嚴謹、系統的結構體系。

四、開展有效的合作學習

在新課程改革指導下，合作學習已成為主流教學模式。然而，有的教師沒能充分開展合作學習，使得合作學習的作用未能得到有效體現。為了提升合作學習的有效性，教師可以利用導學案開展有效的合作學習。以“基因指導蛋白質合成”為例，在上課之前，教師可以用導學案先組織學生進行合作學習。在導學案中，教師要明確設計好需要學生解決的問題：“復制、轉錄、翻譯到底有什么區別？”“如何區分遺傳信息、密碼子（遺傳密碼）、反密碼子？”這樣，學生就有了一個明確的學習方向，能夠利用學習資料進行有效的學習，學生之間也可以集思廣益、共同解決問題。通過開展有效的合作學習，學生可以提升學習的有效性，培養合作學習的能力。

五、組織學生進行復習

在高中生物學習中，學生只有通過不斷地復習，才能加深對知識的理解與掌握，從而在高考中取得理想成績。但是，很多學生沒有掌握有效的復習方法，教師可以利用導學案組織學生進行高效復習。以“有氧呼吸與無氧呼吸”的復習為例，很多學生不理解這兩種呼吸類型的主要過程，而教材上過多的贅述只會讓學生感覺不易理解。針對這個問題，教師可以利用導學案，講細地講解有氧呼吸的三個階段和無氧呼吸的兩個階段，并且把每個階段的物質變化直接表示出來，讓學生了解在有氧呼吸中哪個階段的耗氧量最大。最后，教師可以利用圖示，直觀地演示兩個呼吸類型，從而讓學生有效地記憶。通過這樣的教學設計，教師可以幫助學生更好地復習生物知識，既可以直接地解決學生的學習問題，又可以有效地提供方法指導，提高學生的復習效果。

六、培養學生的自主學習能力

不管在哪一個教學階段，培養學生的自主學習能力都是教師的重要教學任務。然而，在過去的教學中，教師嘗試了很多方法，都沒能有效培養學一的自主學習能力。針對這樣的情況，教師可以利用導學案來培養學生的自主學習能力。如在選修教學單元常常有一些簡單的內容，教師可以適當地要求學生進行自學以“核酸”的自主學習為例，筆者設計的導學案如下：

1.核酸的分類和功能

（1）分類

核酸包括兩大類：一類是________________簡稱DNA，二類是____________簡稱RNA。

（2）功能

核酸是細胞中攜帶____________的物質，在生物體的________、________和________的生物合成中具有極其重要的作用。

2.核酸是由核苷酸鏈接而成的長鏈核酸的基本單位是______________________組成：一個核苷酸是由____________________、___________和___________組成的。

3.核酸在細胞中的分布與觀察

（1）原理：____________和___________兩種染色劑對DNA和RNA的__________不同，__________使DNA呈現綠色，____________使RNA呈現紅色。利用 將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。鹽酸的作用：________________________________。

（2）實驗步驟：取上皮細胞制片_________

____________________________

（3）現象：____________________________________________。

（4）結論：真核細胞的DNA主要分布在___________中，在_________、__________中也含少量DNA，RNA主要分布在____________中。

教師不過分地強調課堂教學，而是要求學生進行有效的自主學習。在導學案中，教師先講段理論知識，讓學生全面地吸收知識，然后將內容落實到實際的習題，讓學生進行練習。通過這樣的設計，學生可以利用導學案進行有效的自主學習，既學到了知識，又提升了自主學習能力。

總而言之，導學案是提升學生學習效率，培養學生創新能力和自主學習能力的有效方式，它能極大提升學生整體的活躍度，充分調動學生學習的熱情，濃厚的學習興趣，促進學生提升生物思維與綜合能力。在今后的教學中，教師要意識到導學案的優勢，針對教學內容，結合學生實際情況，科學地運用導學案，構建高效的教學模式，提升高中生物的教學效率，幫助學生獲得全面發展。

參考文獻：

[1]薛景艷.高中生物學案設計的理論與實踐——以《穩態與環境》模塊為例[D].濟南：山東師范大學，2012.

[2]高宇.淺談高中生物學案教學與疑探教學結合的有效性[J].新課程·下旬，2016，（12）.

（作者單位：福建省龍海第一中學）