如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

馮永財

摘要：素質教育改革作為我國教育教學發(fā)展的一個重要過程，其改革的總目標就是使學生的綜合素質得到全面發(fā)展與提高。作為提高學生綜合素質的一方面，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力對于學生今后的思考方式、思維創(chuàng)新起著非常重要的奠基作用。小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的相關措施進行了分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維能力；培養(yǎng)；教學情境；意識；方式

1邏輯思維能力的含義

邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學合理的邏輯方法就能準確而有條理地表達出自己的思維過程。數(shù)學是一門邏輯性很強、很嚴密的學科，因此要想學好數(shù)學就一定得具備邏輯思維能力。邏輯思維能力跟人們的生活也是息息相關的，且有著重要的作用；邏輯思維也有使用技巧問題，俗話說熟能生巧，如果你解題解多了就一定會知道有哪些必須的情況出現(xiàn)才能解決問題，這也叫數(shù)學哲學。總的來說，邏輯思維能力是我們學習、生活、工作中必不可少的，其有著較強的重要性，那么我們就要從小培養(yǎng)我們的邏輯思維能力，因為只有在小學這個階段才是最適合培養(yǎng)邏輯思維能力的時期，這樣更是有助于學生的創(chuàng)造性發(fā)展。

2在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的作用

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是發(fā)展學生創(chuàng)新性能力的基礎，也是促進學生科學思維形成的基礎。小學生的邏輯思維能力處于形成的關鍵階段，這一階段學生的接受能力與塑造能力非常強。所以，加強小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常必要的。如，小學數(shù)學知識的學習一般都是從簡單到困難，從容易到復雜，從具體到抽象，雖然不同階段知識學習的難度不同，但是其內部知識之間的聯(lián)系是非常緊密的。在整個小學數(shù)學知識的學習過程中，這種思維方式貫穿始終。

3小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的措施

3.1通過數(shù)形結合的教學方法來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學思維的形成并不是一朝一夕就可以完成的，尤其是小學生，由于受現(xiàn)有知識水平以及年齡的影響，小學生不能很好地理解數(shù)學中那些比較抽象的知識點，這就需要教師在教學的過程中，優(yōu)化教學模式，采取正確的學習方法，來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。而在小學數(shù)學教學方法中，數(shù)形結合的教學方法能夠把一些比較抽象和復雜的問題具體化，并將一些復雜的數(shù)學知識轉變?yōu)闇\顯易懂的圖形，這樣不僅有利于學生對知識點的理解，還能夠使學生在數(shù)形結合中發(fā)散思維，找出數(shù)字與圖形之間的聯(lián)系。因此，教師在數(shù)學教學的過程中，應該充分利用直觀、生動的圖形來輔助教學，從而引導學生靈活地對數(shù)學問題進行思考，最終達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目的。

3.2突出學生的主體地位，重視實踐教學的作用

在數(shù)學學習的過程中，學生只有不斷地進行實踐，才能深化對知識點的理解，而數(shù)學思維的形成也離不開實踐。因此，教師在教學的過程中，要突出學生的主體地位，組織學生進行數(shù)學實驗，讓學生在自己動手操作的過程中，感受數(shù)學的魅力，理解數(shù)學原理，并能靈活運用知識點。

例如，在學圓錐的體積時，教師可以先簡單地跟學生介紹一下什么是圓錐，然后再讓學生通過觀察來說一說自己在生活中見到的哪些東西是圓錐。這一教學環(huán)節(jié)的設計，不僅能夠加深學生對圓錐的認識，還能調動學生學習的積極性。這一教學環(huán)節(jié)結束后，教師可以讓學生比較圓錐與圓柱之間的關系，可以這樣設計教學環(huán)節(jié)：分別拿出一個等高、底面面積相同的圓柱體和圓錐體，在圓錐體里面裝滿沙子，然后往圓柱體里面倒，讓學生觀察倒幾次后圓柱體里面就裝滿了沙子，再讓學生自己動手操作。學生通過動手操作后，就理解了圓錐與圓柱的關系。

3.3將數(shù)學問題與學生的日常生活聯(lián)系在一起

學習數(shù)學并不僅僅是為了參加考試，也為了能夠幫助學生利用所學知識來解決生活中的一些問題。因此，教師在教學的過程中，要把數(shù)學理論與生活實際聯(lián)系起來，利用生活中的問題來激發(fā)學生對數(shù)學問題的思考，從而在提高學生數(shù)學運用能力的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

例如，教師在教學生學習10～19這幾個數(shù)字的時候，可以用復習導入來引出新課。教師可以為學生創(chuàng)設一個坐公交車的情景：先找十個學生上來，然后發(fā)給每人一個標有數(shù)字的牌子（0～9），將其他學生分為十組，告訴學生今天我們要去坐公車看花展，請學生們到自己分到的車次后面先排隊站好，不要擁擠，等學生都站好以后讓學生再確認一下有沒有站錯。在上車之前告訴學生到目的地以后需要注意的問題。等到學生模擬到目的地后，教師再提出要換公交車的要求，并順勢引入10～19這幾個數(shù)字，發(fā)給學生新的牌子（10～19），并將學生重新分組，讓學生自己找到自己所在的車次序號，并排隊站好。等到一切工作做完以后，教師開始檢查有沒有學生站錯的現(xiàn)象，并根據(jù)學生選擇的情況進行教學。

3.4充分開展數(shù)學教學實驗培養(yǎng)學生動手能力和邏輯思維能力

數(shù)學是學生在學習的任何時期都是一門基礎型強和應用很廣的課程，數(shù)學具抽象性、邏輯性和廣泛適用性的學科。老師在數(shù)學教學上應該充分組織有效的數(shù)學實驗讓學生自己動手和仔細觀察整個實驗過程產生的現(xiàn)象去總結結論得出的原理。這促使學生對學習數(shù)學有更好興趣和對學生的邏輯思維能力的提升。數(shù)學實驗是學生自主學習的載體，它提供給學生所需觀察的數(shù)學素材和解決問題的過程，有著數(shù)學實驗的帶動可以增加學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模型。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和對分析問題的邏輯能力的全方位思考。邏輯思維能力的培養(yǎng)更有助于學生對自主學習的興趣和解決數(shù)學難題的有效方法。更好的提升學生的綜合素質的必要途徑。

3.5多種邏輯思維培養(yǎng)方式相結合

在日常教學中，教師要注重多種邏輯思維培養(yǎng)方式的結合。在現(xiàn)今小學數(shù)學教學中，教師對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法可包括演繹法、歸納法、分類比較法、概括法等，這些方法的綜合使用能夠從不同角度、不同方面進行數(shù)學知識的學習，而且對于多元化邏輯思維能力的形成也是非常有效的。教師應在熟悉專業(yè)知識的前提下，根據(jù)這些方法，科學設計教學環(huán)節(jié)，將多種邏輯思維培養(yǎng)方式滲透于數(shù)學知識的學習中，促進學生邏輯思維能力的形成與提高。

4結束語

總之，小學數(shù)學知識的學習對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常有利的，專業(yè)數(shù)學教師應在熟悉數(shù)學知識的基礎上，綜合使用多種培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方式、尊重學生的實際，采用循序漸進的情境教學法全方位地促進學生邏輯思維能力的形成。

參考文獻：

[1]李明杰.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質教育，2016，23：261.

[2]王業(yè)紅，王登紅.邏輯思維能力在小學數(shù)學教學中的運用[J].亞太教育，2016，32：91.

[3]稅忠.試論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2016，32：73-74.

[4]陳曉晨.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].亞太教育，2016，16：18.

[5]高喜堂.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J].西部素質教育，2016，14：110.