從教育哲學的角度看大學英語視聽教學

馬雙

【摘 要】 作者認為，從教育哲學的角度分析大學英語視聽教學，明顯存在著教學忽視口語、學生自身能力相差較大等問題，解決措施：一是提升學生學習自主能力，二是注重培養學生的語言思維能力。

【關鍵詞】 教育哲學；大學英語；視聽說教學；存在問題

2016年我國對于英語四六級進行了改革，這些改革表明了我國英語教學體系對于英語教學有了新的要求，通過減少短對話以及短文的考核，并且增加了新聞聽力的考核，旨在提升大學生對于時事新聞的關注。與此同時在本次改革還增加了一個重要的考試形式——口語考核，在我國的目前的英語考試中，還未曾有對英語口語的考核，本次改革提出了從2016年下半年起，大學英語四六級的考試中添加口語考試，并且考試成績匯合筆試成績一同出現在考試成績單上。從本次改革的內容來看，我國的英語考委會希望通過加強對口語和翻譯能力的考核，提升大學英語工作者以及大學生對于英語口譯能力的重視程度。在這種情況下，大學英語聽力與讀寫能力教學就顯得越來越重要。

教育理念是教育的基本問題，教育哲學影響英語課題的觀點和方法，對英語教學具有指導功能，對教師制定教學目標以及選擇不同的課程都有重要的影響。課程思想和哲學思想的討論直接影響課程的方向和發展。中西教育哲學既有相似之處，同時又有許多差異，但無論是康德的西方“自然教育”，杜威的“教育就是生活”，還是我國孔子的“大道明明”，老子的“無為而治”，最常見相同之處是：教育要遵循自然規律，教育要以人為本。教育的價值在于主體性的發揮，挖掘傳統教育理念，希望教育過程中更加關注人性，充分發揮學生的主體，尊重學生的思想。在這個想法的指導下，筆者認為，大學英語聽說課程的教學應該“以人為本”的培養指導思想，注重人與人之間的相互作用。

一、大學英語視聽教學存在的問題

1、教學忽視口語

由于在我國無論是義務教育階段還是大學教育階段，應試教育都是最主要的教學方式，教師為了提升升學率，往往在英語教學時非常重視學生的應試能力，忽略了英語教學的本質是為了讓學生獲得一門交流技巧。學生在學習英語的過程中只是圍繞著考試內容進行努力，教師對于視聽說課的教學重視程度遠低于聽寫、答題等方面，學生在教育過程過程中往往是被動接受的一方，因此學生自然受到教師的影響，將學習的重點放在應試方面，不斷壓抑自己學習英語聽說能力，嚴重影響了學生思辨能力以及創造性能力的形成。

通過這次改革可以更加直觀的看出，我國英語教育界越來越意識到我國英語教學存在的弊端，并且希望通過本次改革可以提升教師對于口語教學的重視，提升學生對于口語學習的重視程度。雖然從國家層面對語言考核方式和內容進行了改革，但是本次改革需要一段時間的適應，因為這次改革使得英語課程的目標和設計有很大改變，而這次最大的改變就是希望通過將口語納入考試內容，從而提升教師和學生的重視程度。

2、學生自身能力相差較大

由于多數大學的學生來自五湖四海，鑒于各地教學水平以及對應于教學工作的重視程度存在很大的差別，學生自身存在較大的差異性。比如對于較為發達的地區，由于發達地區的經濟和社會發展程度較高，該地區的教學水平較高，自然學生的英語能力較強，并且近些年的出國熱，也推動了一些原本不愿意學習英語的學生反而更加注重英語對話的學習。而農村的學生由于所在地區的英語教學水平遠不及城市，首先教師的教學水平（發音、讀寫等）肯定是不能和城市的教師相提并論的，其次教學方法以及教學工具也不如城市的學習，英語教學往往比較依賴教師的讀寫能力以及配套設施的使用。綜合以上原因造成了大學生的英語能力相差較大，而當不同英語能力的學生進入大學后，雖然從一個新的起跑線重新出發，但是前期造成的差距往往會打擊一些學生學習英語的積極性和信心，不利于大學開展視聽教學。

二、從教育哲學的角度提升我國大學英語視聽教學的對策

我國大學英語視聽教學既然存在很大的問題，那么就應該解決教學現狀，提出切換實際的改善措施，我國教育家孔子以學生為主體的教育觀，恰恰是目前我國英語視聽教學中所缺少的精神，教師在大學英語視聽教學中要注重課程的設置，要可以充分調動學生的積極性，具體做法如下：

1、提升學生學習自主能力

通過現代化的教學方式和設備讓學生獲取更多的自主學習的知識，通過網絡獲取一些國外的英語視頻題材，這些英語視頻題材中的發音和語調等信息更加的規范。同時在班級內成立學習小組，團隊成員互相監督，以實現在自主學習的時候可以相互幫助，根據學習內容，在組內提交口頭溝通記錄。通過這種方法，學習較好的學生可以幫助其他學生，并且在這個過程中同樣提升了自身的英語聽說能力，幫助英語能力較差的學生提高英語聽說能力，感受自己的進步的同時，感受到同伴共同進步。在學生群體中有激勵自主學習，讓自主學習成為一種新的學習英語的方式。

2、注重培養學生的語言思維能力

在大學英語教學過程中，注意學生的思維能力訓練，提升學生批判性思維和創造性思維能力，提高學生的信息獲取與處理信息、分析解決問題的能力，培養學生的思維能力和表達能力。培養學生的跨文化交際和理解能力，英語學習的最終目標是培養學生的思維能力，培養自主學習能力。因為我們在使用英語完成專業領域的任務，還需要掌握語言技能語言相關的人文、文化、宗教等。

三、總結

大學英語教學是為了讓學生獲得一門對外交流的語言，因此教師在教學中要注重“以人為本”的教育思想，要注重教材的選擇和課程的設置，注重在教學過程中提升學生學習的興趣，使得人文知識通過有效的教學工作，轉化為學生內在的一種人文精神。大學英語視聽教學應該注重語言學的工具性和人文性，將英語教學和學生的品質教育相結合，注重學生綜合素質的提升。

【參考文獻】

[1] 周世燕.從形成性評價理論角度對大學英語視聽說教學進行行動研究[D].山東大學，2013.

[2] 初勝華，張坤媛. 從建構主義的角度看《新時代交互英語——視聽說》教程[J]. 科教文匯（下旬刊），2008.03.33+50.

【作者簡介】

馬 雙（1993-）女，陜西榆林人，延安大學外國語學院2016級學科教學英語專業碩士研究生.