高中數學開放式教學研究分析

陳萍

摘要：高中生由于受高考壓力的影響，對高中數學教學的印象一直停留在題海戰術和公式如山上，很少有學生認為高中數學知識是豐富有趣的，對高中數學課堂教學的氛圍印象更是聞風喪膽，很難產生對高中數學課堂的向往，對高中數學題目也是望而卻步，面對復雜多變的高中數學題目，學生往往在一開始就失去探索的信心。面對如此學科教學現狀，數學教師應該積極需求有效的教學途徑對其加以改變，其中開放式教學策略在高中數學課堂上的應用使得學生重新產生對數學知識學習的好感，這一教學策略不僅使學生的學習主體性在高中數學教學課堂上加以凸顯，還使得教師能夠在一定教學策略的指導下有效的引導學生，提高學生的學習效率。本文重點介紹，高中開放式教學策略的實施途徑和方法。

關鍵詞：高中數學；開放式教學；教學策略

前言：

創新是人類社會進步和發展的源泉，教育創新是教育事業進步和發展的不竭動力，在教學方法和教學策略上進行適當的創新，不僅能夠活躍學生的學習氛圍，更能夠使學生的學習內容和學習方式適應時代的發展，為社會培養出具有實踐能力的高素質人才。現階段的高中數學教學提倡實施素質教育，就是以培養學生的整體素質和促進學生全面發展為目標的新型教育理念。為實現這一教學總目標，高中數學課堂開放式教學勢在必行。采用開放式教學模式不僅要在教學形式上打破傳統教學模式的束縛，還在教學內容上有所創新和改變，使學生徹底轉變對高中數學的錯誤認識。那么，高中數學開放式教學課堂的教學策略主要體現在哪些教學方面呢？

一、和諧課堂氛圍，構建開放式的師生關系

高中生在年齡特點和學習特點上表現的較為獨立，對待問題有自己的見解和看法，教師在對高中生進行問題引導時，應該考慮到學生群體的這一特點，所出示的引導性教學題目不易過于簡單，也不易過于困難，在學生的能力范圍內通過獨立思考可以解答出來即可。因此，教師在與高中生進行相處時也要考慮到學生的這一特點，把握與學生之間交流的度，建立和諧的師生關系。其一，教師要關愛學生。關愛學生是建立良好師生關系的前提和基礎，教師要能夠在自己力所能及的范圍內幫助學生，就要了解和關愛學生，不僅要了解學生的學習水平和學習能力，還要了解學生的性格特點和生活情況，善于傾聽學生的困難和疑惑。數學課是重要的基礎課程之一，其在課時安排上較其他文化科目也較多，因此，數學教師有更多的機會與學生相處。例如，在課堂開始教師可以通過親切幽默的開場白與學生進行互動交流，使學生對教師產生親切感，樂意將自己在生活和學習上遇到的困難告訴教師，拉近教師與學生之間的距離。其二，教師要善于用教育專業知識引導學生。學生是課堂教學的中心，教師在教學的任何階段都要做到以學生為本進行教學理念的構建，當學生就學習中的問題請教教師時，教師應該發揮自己的專業所長，在科學理論的指導下幫助學生解決困難，使學生對教師產生敬佩之心，從而在教師的教學過程中更容易跟著教師的思路走，更迅速快捷的掌握一些知識點，少走彎路。其三，教師要在公眾場合（課堂）中對學生做出客觀公正的評價，使學生的學習得到應有的教學反饋。例如，當學生對于過于簡單的問題表現出疑惑時，教師不要先記著露出鄙夷的神色，而是告訴學生這是一個簡單的問題，只要稍作思考就能得出答案，學生在教師的鼓勵中放下芥蒂，也許就會無師自通。其四，教師要公平公正的對待每一位學生。學生之間存在著各種各樣的差異，差異是無法避免的，但是教師不能讓學生覺得自己的偏心就要適度的調整自己的教學方案，盡量使每一個學生都能夠得到教師相同多的關愛，使學生對教師做出公正客觀的評價。

二、豐富提問設計，構建開放式的問題情境

問題情境適用于數學課堂教學設計中的各個環節，在導入環節中設置問題情境可以幫助學生在復習舊知和思考疑問中，產生對新授課程的初步了解和認識，在接下來的學習中設置問題情境可以引導學生在正確的學習思路中，更迅速的接受數學知識的學習，而然后通過總結式的問題情境設置，又可以使學生在總結歸納中提升對一堂課的認識，最后，教師還可以以及規格問題結束一堂課，使學生在思考中鞏固對新知識的學習，還能夠使得新課在問題情境中得到延伸。因此，問題情境的設置在高中數學課程設計的各個教學環節都起到至關重要的作用。那么在設置問題情景時怎樣使之呈現出開放式的設計特點呢？其一，問題設置要具有一定的難度梯度，使不同學習水平的學生通過思考都能夠有自己認為正確的答案。其二，設置問題的答案要在多個角度、多種方法的解答下都能做出答案，只是答案的設計過程有簡單和復雜之分。其三，數學問題的設置要考慮到不同學生的學習水平，使學習水平高的學生通過獨立思考能夠解答題目，而學習水平稍低的學生能夠通過與他人討論或者自己查閱資料也能夠解答題目。

三、創新教學設計，構建開放式的教學課堂

教學設計是指教師通過多方面的教學分析設計出教學準備、教學目標、教學重難點以及教學過程的教學環節之一。在這一教學環節中，教師要對教學內容、學情以及課程標準有一個詳細的了解和分析，繼而進行開放式教學設計的設計過程。在這一環節，教師應該注意哪些問題呢？其一，對于公式和概念的教學，要使學生經歷公式和概念的形成和同化過程，在這一教學內容中教師一般采用歸納、類比的思想，使學生發現由特殊到一般的數學規律，從而歸納出概念和公式的一般表現形式，接著通過類比等數學思想使得出的結論與已有知識相結合，使概念與概念、公式與公式之間得到同化。其二，采用小組合作探究的方式進行教學知識的處理。小組合作學習方式幫助學生養成探究知識的良好學習習慣，使學生對知識的學習過程更加感興趣，通過學生之間思想和方法的交流，使學生獲得更多的發散思維，幫助學生多角度思考問題。

結束語：

總而言之，在高中數學教學課堂上采取開放式的教學策略，是時代發展的必然要求，它能夠幫助教師更加有效的進行教學，也能夠幫助學生更加科學的進行數學知識的學習。

參考文獻：

[1]陳世超.高中數學開放式教學模式探討[J].學科建設.2011（12）.

[2]李國麗.高中數學開放式教學探討]J].中學課程輔導（教學研究），2015（29）.endprint