淺析如何應用小組合作學習提高科學教學質量

王萬昌

摘 要：小學科學是學生認識自然、親近自然的基礎學科，是培養小學生科學探索精神和實驗能力的重要科目，但是由于小學生生活經驗少，認知能力有限，因此，往往依靠個人的力量無法獲得有效的科學知識，此時小學科學小組合作教學應運而生，它的出現對于提高科學課堂教學效率具有重要的幫助。

關鍵詞：小學科學；小組合作；應用實踐

小學基礎教育教學階段，是培養一個人科學探索精神和實驗能力、創新能力等綜合素質的重要環節，學生具有很強的思想和行為的可塑性，作為教師，我們應當把握好這樣的有利契機，通過開展小組合作教學，提高小學生合作學習科學課程的質量，這也是發展我國素質教育改革的必要舉措之一。

一、巧設懸念，激發學生合作探究興趣

著名的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”筆者通過在實踐中的觀察，發現興趣的調動與否，對于課堂教學的質量好壞起到了決定性的關系。尤其是在課堂教學的初始階段。如果小學科學教師，對于課堂教學內容的導入工作做得比較好，那么相當于為接下來的科學教學奠定了堅實的興趣基礎，為了激發小學生合作學習科學知識的興趣，筆者建議可以采用巧設教學懸念的方式，唯有讓學生對探究的問題產生懸念或者疑惑，才能充分激發學生思考的積極性，進而自覺組成學習小組，合作探究問題本質。

比如，在教學教育科學出版社教材中的《磁鐵》部分知識時，為了激發小學生合作學習的興趣，教師可以在課堂上直觀地為學生實驗演示，將兩支條形磁鐵用細線拴住，然后讓學生觀察實驗現象，進而引導學生思考“為什么會發生相斥、相吸的現象呢？”這樣可以大大激發小學生學習有關磁鐵知識的興趣，經過合作探究，最終將本章學習末的制作指南針實驗有效完成，體驗到合作學習的樂趣和成功。

二、動手實踐，培養學生科學探索精神

小學科學是一門既注重理論講解，又注重實驗探究的綜合性科目，是小學生認識自然、親近自然的重要科目。通過開展小學科學教學，其一可以讓小學生充分認識到大自然賦予世界的奇妙和勃勃生機，激發學生熱愛自然、探究自然、保護自然環境的積極性和意識，從而提高小學生的思想道德水平，培養學生健康的生活情趣。其二，對于培養學生科學實驗探索精神和能力具有極為重要的幫助作用。科學實驗探究是需要小學生親自動手參與到實踐中來的，而有些實驗在操作和分析上較為復雜，難以依靠小學生一人的力量實現，此情況下，借助小組合作學習模式就顯得尤為重要。

比如，在教學《電》一單元的有關知識時，教師可以先在課堂上為學生制作出一個最簡單的直流電路，即利用干電池點亮小燈泡的簡單串聯電路，如此可以讓小學生產生深入探究電路問題的興趣。在此基礎上，為了激發小學生合作動手實驗操作的主動性，培養其科學探究精神，教師可以為學生增加一些科學探究的難度，比如，讓學生設計一個由兩把開關分別控制兩個燈泡的電路，或者給學生創造電路障礙，讓小學生合作排障等，如此，當學生遇到學習的困難后，就會主動組成學習小組，明確學習分工，互幫互助，從而共同實現科學素質的提高，優化小學科學小組合作教學質量。

三、組織比賽，營造良好科學學習氛圍

“近朱者赤，近墨者黑。”意思是靠近某一特殊環境，那么其自身也就很容易被這種環境所左右或影響。因此，在實踐中，科學教師也應當積極為學生創造出這樣一種良好的科學學習大環境。為了在小學科學教學實踐中營造出良好的合作學習科學知識的氛圍，教師可以組織開展小組科學實驗比賽，讓小學生自由結合為實驗小組，為了奪得實驗比賽的桂冠，小學生必定會在課下和課上積極搜集各種實驗所需資料，也可能會請教教師，從而形成你追我趕的良好學習風氣，進而提高小學科學整體教學質量。

比如，在教學完五年級上冊的科學知識后，教師可以將本冊的幾個重點的實驗作為比賽內容，讓每一個學習小組自由選擇參加比賽的實驗，比如從“制作生態瓶實驗”“制作簡單太陽能熱水器實驗”“設計制作小賽車實驗”等中選取，在確定好每一組的比賽內容后，就是學生一展身手、合作共贏的時候了，如此，采用比賽的方式，可以使每一位小學生都能有效參與到實驗中，在合作實驗中收獲屬于自己的科學知識，良好的科學實驗學習氛圍生成。

概言之，在發展我國學生素質教育的大背景下，作為小學科學教師，我們理應重視對學生科學探索精神和能力的培養，促進小學生綜合發展。為此，筆者提出了一些不成熟的建議，如巧設懸念，激發學生合作探究興趣；動手實踐，培養學生科學探索精神；組織比賽，營造良好科學學習氛圍，如此借助于小組合作教學模式，從而實現科學教學質量的有效提高。

參考文獻：

[1]李念.基于生本課堂理念下小學科學教學模式的應用研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]杜世勛.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用[J].學周刊，2015（15）.