小學語文中高年段巧用課文夯實寫作

宗明銘

摘 要：在小學語文的教學過程中，寫作能力的培養是教師必須要完成的任務，而如何做到這一點是一個值得探究的問題。對于小學生而言，其最大的教學資源就是課本，因此從課文出發，進行適當的仿寫、續編等創作能夠充分激發與培養學生的能力，對工作經驗進行總結，發現了一些教學中的規律，希望對其他教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文；中高年段；寫作；課文

寫作是語文高年段所必備的能力，教師在教學的過程中必須加以重視。這一能力的培養要從培養學生的文字積累能力開始，一步步深化對學生語文寫作能力的培養。而要做到對小學生語文寫作能力“有指導”地培養，筆者認為必須要善于利用課文這一資源，積極主動地去發現課文中寫作的方法以及技巧，從而讓學生按照仿寫、續編、寫作這樣科學合理的體系來構建自身的寫作手法以及體系，具體而言，應該從以下幾步入手。

一、挖掘教學資源，進行初步仿寫

在小學語文的學習階段，對于課文這一教學資源的利用，教師往往側重于讓學生去學習字詞以及理解作者的思想感情等，但是并沒有思考如何利用這些優秀的文學作品對學生進行熏陶，進而培養學生的寫作能力。筆者認為在教學的過程中要挖掘這一教學資源，將其應用于寫作能力的培養上。但是在這個過程中也要注意循序漸進，因為課文的作者都是大家，其文學素養是非常高的，如果一上來就讓學生去寫這樣的作品是非常難的。對于小學生而言，首先可以讓他們去觀摩那些優秀的文學作品，之后進行仿寫，這對于他們文學的啟蒙是非常好的。而且在這個過程中，教師也要逐步培養起學生積累的習慣，如讓學生在讀課文的過程中去摘抄好詞好句，自己進行背誦積累。

例如，在教授長春版小學語文四年級上冊《等我也長了胡子》這一篇課文時，教師在教學過程中首先會帶領學生去理解詩歌內容，讓學生在朗讀的過程中體會小作者對爸爸的感情。然后在此基礎上讓學生結合自身的感受仿寫出屬于自己的“詩歌”，這樣的仿寫，首先對于學生而言難度并不是非常大，而且學生在互相模仿的過程中也能夠提升學習的積極性，最為重要的是通過仿寫的訓練能夠循序漸進地提升學生的文筆，從而使學生具備基本的寫作素養。

二、挖掘課文內涵，進行擴展續編

在學生具備基本的寫作能力以后，教師就要逐步培養起學生自身寫作的能力。對于這一部分能力的培養，課文也是非常重要的教學資源。學生可以從課文出發，繼續寫課文以外發生的事情，這樣學生在寫的時候不會有無米之炊之感，課文的這種源泉作用對于學生思維的擴展是非常有幫助的。

例如，在學習《成語故事》的時候，教師在給學生講授了成語的基本內容后，就可以引導學生思考接下來發生的事情，這樣讓學生在課文的基礎上去展開無盡的想象。對于小學生而言，寫作中想象能力的培養是非常重要的。上課的過程中，適當的引導后，學生的創作欲望是非常強烈的。例如對于“狐假虎威”這一成語的學習，很多學生就創作出了后來老虎死了，其他的小動物因為狐貍當時的做法都非常生氣，就一起去找狐貍報仇的故事等，這種寫作手法在思維邏輯上是非常嚴謹的，這就為學生接下來獨立創作奠定了良好的基礎。

三、結合課程內容，進行獨立創作

當學生積累了足夠的基礎就要脫離課本的影子進行獨立創作，這也是學生寫作訓練的目標。在教學的過程中教師要加以引導，從而幫助學生找到寫作的方向。而且因為語文寫作需要寫作的技巧，在學生積累了基本知識以后教師就要側重對學生寫作技巧加以指導，這樣才能讓學生逐漸培養起自身的寫作能力。

例如，可以讓學生通過寫讀后感以及日記等去逐步學會創作，相對而言，讀后感也是在上一步仿寫續編基礎上的延伸，這對學生而言難度是不大的，在課上的時候很多學生就爭先恐后地發表自身的感受，但最為重要的是讓學生能夠寫下來。在這個前提下，教師就可以讓學生將自己在課上所想的內容記在本子上，課下再將這些內容串聯起來，這樣逐步就構成了一篇文章。

四、立足課堂基礎，進行課外擴展

課堂是學習的基礎，而寫作能力的培養還應在此基礎上進行拓展延伸，從而讓學生以生活的場景為舞臺，擁有更多創作的源泉。例如，筆者在教學的過程中給學生發布了一項“觀察身邊小動物，并用筆描述出來”的寫作任務，學生這樣就能初步從課文的模仿中脫離出來，逐步形成自身的創作風格。

在小學語文的教學過程中，課文這一教學資源往往沒有得到充分的利用。作為教師在教學中要對這一資源高度重視，通過教學設計來引導學生學會如何仿寫、續編，進而進行自主的創作，這種科學的訓練模式對于學生寫作能力的培養是非常重要的，這樣在教學的過程中就能通過課文夯實寫作！

參考文獻：

[1]劉曉蓓.信息技術與小學語文寫作教學整合的探索[D].上海師范大學，2015.

[2]孟祥波.生本教育理念下延吉市北山小學高年段語文寫作教學現狀調查分析[D].延邊大學，2014.

[3]石燕.如何將閱讀教學與寫作教學有機整合[J].內江科技，2016（1）.

[4]陳小娜.讀寫結合，抓常提效[J].學周刊，2012（7）.

[5]戚紅梅.范文引領，習作遷移：淺談小學中段作文教學中的“仿寫”[J].作文教學研究，2012（1）.

[6]魏孔玉.讀寫并舉，悟文析法：通過課本閱讀提高作文教學效率的幾點做法[J].語文學刊，2012（13）.endprint