為兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的自然生長(zhǎng)而教

曹瑩

摘 要：“大自然希望兒童在長(zhǎng)大以前就要像兒童的樣子。如果打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，希望在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)的過(guò)程中不忘初衷，培養(yǎng)出兒童想要成為的人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言；述說(shuō)；引導(dǎo)

不少數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文老師的事情，數(shù)學(xué)老師的任務(wù)就是讓學(xué)生在記住數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的基礎(chǔ)上，計(jì)算和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就足夠了。所以在數(shù)學(xué)課堂上，普遍出現(xiàn)教師講，學(xué)生聽(tīng)，把課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成單向活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”。不僅不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，學(xué)生的積極性也很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，也很難收到教學(xué)效果。語(yǔ)言是人思維的外在表現(xiàn)形式。

兒童的成長(zhǎng)包括生理發(fā)育和心理發(fā)展，兒童在各年齡階段身心都有較大變化。兒童期的成長(zhǎng)過(guò)程，分為四個(gè)階段，其中在校兒童即學(xué)齡期兒童特點(diǎn)如下：

學(xué)齡期（6～12歲）：口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力增強(qiáng)。上課時(shí)集中注意聽(tīng)講，但常不持久，能通過(guò)聯(lián)想掌握課文，思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，個(gè)性和道德成長(zhǎng)，區(qū)別一般的是非善惡，作自我評(píng)價(jià)，心理個(gè)性趨向成熟。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言有三大特點(diǎn)：一是準(zhǔn)確；二是簡(jiǎn)煉；三是嚴(yán)密。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)訓(xùn)練，使他們能用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言正確表述。低年級(jí)孩子年齡小，有想法時(shí)要么就低頭默不作聲，要么就說(shuō)來(lái)說(shuō)去不知所云，還有些孩子就更可愛(ài)：“我是用腦袋想出來(lái)的。”或者是“我在心里面想的。”其實(shí)是心里知道但不知怎樣表達(dá)，又或者有時(shí)出人意料。

下面，我以我第二學(xué)期的第一節(jié)課《20以內(nèi)的退位減法》“十幾減9”為例，談?wù)勎业囊恍└杏|。

教完例題后，寫出13-9=

提問(wèn)：“你打算怎樣算？”

我讓學(xué)生可參照書(shū)上的三種圖示說(shuō)說(shuō)：

對(duì)于第③種，我創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)引導(dǎo)。師：“小朋友，淘氣的番茄小弟用布擋住了一些桃子，瞧，他想讓你用什么方法算13-9=呢？”“從圖中你看到了什么呢？”生：“13-9=4，擋住了4個(gè)”“一共有13個(gè)，那邊9個(gè)，所以那邊就4個(gè)”“沒(méi)擋住9個(gè)，被擋住了4個(gè)，因?yàn)?+4=13”……

雖然，他們可能不能完美地述說(shuō)出來(lái)，但孩子生性活潑，喜歡表現(xiàn)自己，可又不善于表現(xiàn)自己。我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)富有童趣的情境，課堂活躍了，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，學(xué)生自然就有說(shuō)的欲望，要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學(xué)生在思想上變得輕松，愿意、勇敢提出問(wèn)題和發(fā)表意見(jiàn)。

對(duì)于第②種，在學(xué)生敢說(shuō)想說(shuō)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)、能說(shuō)。在教學(xué)中，我采用看情境圖、動(dòng)手操作、使用直觀教具和小組合作等多種形式教學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先思考，然后再把其過(guò)程用自己的語(yǔ)言表達(dá)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。因而，我這樣引導(dǎo)學(xué)生，師：“善于思考的蘿卜小弟想給我們介紹什么樣的辦法？”生：“先從10個(gè)里減去9個(gè)，然后就剩4個(gè)了”師：“10個(gè)減9個(gè)不是1個(gè)嗎？怎么就是4個(gè)了？”生：“外面還有3個(gè)。”師：“你們可以用小棒擺一擺嗎？”適當(dāng)提醒學(xué)生13根小棒將10根捆一捆，剩余3根。

通常，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，總是擔(dān)心孩子年齡小，聽(tīng)不懂的就不斷地解釋與重復(fù)，這樣孩子就更不知道怎樣清楚地表達(dá)自己的想法了。所以，數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言應(yīng)該力求正確、清晰、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、條理清楚，讓孩子感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美，從而在潛移默化中學(xué)會(huì)表達(dá)。

對(duì)于第②和③種，學(xué)生都能按照?qǐng)D示表述出來(lái)，但對(duì)于第①種學(xué)生很難說(shuō)出來(lái)，我所能想到的是生活中買水果的場(chǎng)景，我們平時(shí)去買水果，盒子里10個(gè)和盒子外3個(gè)，賣水果的會(huì)先從盒外拿3個(gè)，再?gòu)暮欣锬?個(gè)。于是，我就問(wèn)：“如果你是大猴，你在賣桃子，你會(huì)怎么賣給我呢？”生：“從盒里拿9個(gè)。”回到了第①種，與我想象的不一樣，我愣愣地問(wèn)：“為什么？”生：“因?yàn)槟闶抢蠋煟酶蓛舻慕o你。”

其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂上良好語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期自覺(jué)的訓(xùn)練，這要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師絕不代替，多給學(xué)生留下交流的空間，需要學(xué)生探討的，教師絕不灌輸，多給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，需要學(xué)生獨(dú)立思考的，教師絕不包辦。

誰(shuí)也不會(huì)抱怨孩子在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)抱怨孩子在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)只會(huì)爬行。當(dāng)孩子還不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，我們所能做的就是用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或者詞匯與其交流；當(dāng)孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì)走路的時(shí)候，我們可以教他更好地爬行，可以幫助他邁出稚嫩的每一步。這是自然的節(jié)奏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段安陽(yáng).悅納“意外”：基于兒童立場(chǎng)的教學(xué)機(jī)智[J].湖南教育，2013（2）.endprint