思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的運(yùn)用

黃佩云

摘 要：運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，有效學(xué)習(xí)、拓展詞匯，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，掌握學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；創(chuàng)新思維

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，“在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果十分重要。發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一。”詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升、語(yǔ)言知識(shí)的有效應(yīng)用都離不開詞匯的積累。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建有效的“腳手架”。

一、繪制思維導(dǎo)圖的步驟與原則

（一）繪制思維導(dǎo)圖的步驟

1.確定中心主題

首先提煉出中心主題詞，寫在紙中央。主題必須要有概況性，有助于聯(lián)想記憶。

2.提煉核心要素

圍繞中心主題，找準(zhǔn)文本的關(guān)鍵詞或主要思考點(diǎn)，形成二級(jí)分支，用適當(dāng)?shù)拇志€條與中央圖像連接起來。

3.延伸隸屬分支

次主題進(jìn)一步向外延伸，生成三級(jí)分支，選擇恰當(dāng)?shù)膱D形、圖像、代碼、符號(hào)來闡釋分支的意義。

4.優(yōu)化層級(jí)關(guān)聯(lián)

不同層級(jí)之間的圖形要盡可能有所變化，重難點(diǎn)部分可以通過顏色、字體的變化加以強(qiáng)調(diào)。各層級(jí)之間要排列均衡、有序合理。

（二）繪制思維導(dǎo)圖的原則

1.簡(jiǎn)約有序

思維導(dǎo)圖的作用就是幫助學(xué)生把較長(zhǎng)的文本、復(fù)雜的內(nèi)容，以簡(jiǎn)潔的文字、圖形或圖案表達(dá)出來，使關(guān)鍵信息一目了然。

2.生動(dòng)有趣

學(xué)生正處于形象思維發(fā)展階段，喜歡形象、有趣味性的元素，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)要用學(xué)生喜聞樂見的形式以及生動(dòng)活潑的方式表達(dá)抽象的概念等知識(shí)。

3.實(shí)用有效

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生快速直觀地掌握知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

二、詞匯教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖

人教版英語(yǔ)PEP教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears？Part A Lets learn是屬于詞匯教學(xué)的板塊，主題是水果，核心單詞有：apple， pear， orange， banana。教學(xué)完核心單詞后，課堂上指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生不但把本課時(shí)的單詞寫出來了，而且把自己課外積累的水果單詞也寫出來了；還有的同學(xué)把日常生活中熟知的水果通過向老師請(qǐng)教，拓展更多的單詞；有的同學(xué)利用課后時(shí)間，加上鮮明的色彩和與水果外形相匹配的圖案，讓導(dǎo)圖更具趣味性。如：

人教版英語(yǔ)PEP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My schoolbag Part B Lets learn是屬于詞匯教學(xué)的板塊，主題是書包里的物品。我引導(dǎo)學(xué)生先確定主題（schoolbag），隨著課堂教學(xué)的詞匯notebook，toy， key， candy，先后在主題畫周邊繪制出，另外，把前一課時(shí)學(xué)習(xí)的詞匯：maths book， Chinese book，storybook一起復(fù)習(xí)鞏固。

基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生課后發(fā)揮個(gè)人繪畫特長(zhǎng)，補(bǔ)充了更多單詞（watch， pencil， eraser， pencil-box等），繪制出更具個(gè)性的思維導(dǎo)圖。如：

Unit 4 My home art B Lets learn 是屬于詞匯教學(xué)的板塊，主題是家（home），核心單詞有sofa， fridge， table， bed.學(xué)生聯(lián)想到前一課時(shí)學(xué)習(xí)的家居類的單詞（kitchen， sofa， table， living room），通過形象手法，繪制成思維導(dǎo)圖，有助于自己對(duì)知識(shí)的溫故知新。

學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來說，如同鐵碰上了磁塊，緊緊相吸，學(xué)生就會(huì)從中體會(huì)到無窮樂趣。如Module 4 Shapes of the Food，主題是食物的形狀，并分別列舉其中一些典型的食物：三角形（triangle），其代表食物有：watermelon（西瓜），Pizza（披薩）等；圓形（round），其代表食物有：doughnuts（甜甜圈），pancakes（煎餅）等；正方形（square），其代表食物有：cheese（奶酪、芝士），sandwiches（三文治）等。課堂上，一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，一邊板書思維導(dǎo)圖，形象的思維導(dǎo)圖吸引著學(xué)生如饑似渴地完成閱讀。有的學(xué)生課后效仿老師的課堂思維導(dǎo)圖，再次整理。

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中常見的線性思維模式，拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。通過各要素生成的層級(jí)分支，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，拓展詞匯，以及結(jié)合個(gè)性特長(zhǎng)，藝術(shù)加工思維導(dǎo)圖，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M]北京：教育科學(xué)出版社，2016.endprint