小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)研究

黃世堅(jiān)

（江西省南昌市進(jìn)賢縣南臺(tái)中心小學(xué)）

摘 要：在提高教學(xué)質(zhì)量的方式中，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是最有效的途徑，但在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，教學(xué)反思并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效果。這既有小學(xué)語(yǔ)文教師反思意識(shí)淡薄的問(wèn)題，又有小學(xué)教師多缺乏自主思考來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題動(dòng)力的現(xiàn)實(shí)因素。這就導(dǎo)致多數(shù)教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，抑或是教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，著重探究如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的反思意識(shí)及習(xí)慣，使教學(xué)反思可以與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，起到良好的互促作用，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；反思性教學(xué)；教學(xué)效率

具有自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力，并將這兩種能力與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師基本從業(yè)素養(yǎng)所要求的。其中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也是評(píng)判小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素質(zhì)的核心指標(biāo)，通過(guò)反思性教學(xué)，教師的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)踐能力才能有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面本人以教師為主要視角來(lái)分析如何開(kāi)展反思性語(yǔ)文教學(xué)。

一、教師反思性教學(xué)流程

教學(xué)反思是提高語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的必由之路，經(jīng)過(guò)反思，教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能整合為完整的教學(xué)理論，從而對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響。教師的反思一般有確定問(wèn)題、觀察分析、概括問(wèn)題、實(shí)例驗(yàn)證四個(gè)步驟。

（一）確定教學(xué)問(wèn)題

在確定問(wèn)題環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題，確定當(dāng)前問(wèn)題的原因。一般為兩種，即：教學(xué)實(shí)踐和改革目標(biāo)的沖突；教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的沖突。

（二）觀察分析問(wèn)題

在此階段，教師是教學(xué)問(wèn)題的收集者，也是批判者，要發(fā)揮批判精神，如實(shí)陳述現(xiàn)狀和問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)首先就反思問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)多種手段進(jìn)行調(diào)研，以期解決問(wèn)題。如，查閱資料、組織研討會(huì)、進(jìn)行專(zhuān)訪等。在確定信息準(zhǔn)確的前提下，用批判的眼光審視自己，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為概括問(wèn)題做前期理論準(zhǔn)備。

（三）高度概括教學(xué)問(wèn)題

教師經(jīng)過(guò)觀察分析這一步驟后，就需要反思自己所依據(jù)的教學(xué)思想的完整性，有沒(méi)有考慮到更多的可能，有沒(méi)有吸取更多有用積極的信息，從而在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方案，尋到新的教學(xué)思想及教學(xué)策略，從而較好地解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題。

（四）實(shí)例驗(yàn)證

實(shí)例驗(yàn)證作為反思性教學(xué)的最后階段，是有其自身特殊性的，教師需要對(duì)先前所收集的信息進(jìn)行整理并進(jìn)行新的假設(shè)陳述，將這部分假說(shuō)運(yùn)用到教學(xué)中，這就是實(shí)例驗(yàn)證。但仍需要教師依據(jù)實(shí)踐中學(xué)生的反應(yīng)對(duì)教學(xué)新策略進(jìn)行調(diào)整，不斷提升教學(xué)策略的合理性。如果教師在新策略運(yùn)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題或是舊問(wèn)題沒(méi)有得到完全解決，可以將教學(xué)反思的思路再理一遍，從而將問(wèn)題作為新反思思路的引子，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，使問(wèn)題完全解決。

從以上敘述中，我認(rèn)為，反思性教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)反復(fù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反復(fù)分析問(wèn)題，直到解決問(wèn)題的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程也是提高教師理論水平的過(guò)程。

二、課堂情感構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要明確，語(yǔ)文課堂不僅僅是教授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，更是負(fù)有人文情懷建設(shè)的重要任務(wù)。因此，對(duì)于教師而言，需要自己先體會(huì)課文中的情感因素，再進(jìn)行消化吸收，然后釋放到課堂中。這一過(guò)程常常會(huì)使教師在課堂教學(xué)中顯得極富有激情，而教師的激情完全可以活躍教學(xué)氣氛，學(xué)生也會(huì)受到感染，從而愿意接受這種人文情感，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。因此，當(dāng)教師抱怨教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己進(jìn)行積極反饋時(shí)，需要先反思自己有沒(méi)有授課激情，如果自己沒(méi)有激情，又怎么能要求學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力？

例如，在教授《撈月亮》這一課時(shí)，如果教師只懂得照本宣科，告訴學(xué)生這一課有什么教育意義，那可以斷定，這節(jié)課不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。而如果教師可以在課堂上講解倒影成像原理，再進(jìn)行一至兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，再將課文意義講出來(lái)，學(xué)生不僅不會(huì)反感，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、反思教學(xué)課堂的開(kāi)放性

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，從來(lái)都不是教師自己在進(jìn)行藝術(shù)表演的過(guò)程，而是百家爭(zhēng)鳴、共同培育的結(jié)果。也正因?yàn)槿绱?，才需要學(xué)生的廣泛參與。教師不應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂變成自己的一家之言，要讓學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂，不僅僅學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)前人智慧、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而提高自我，并感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。這不僅僅是新課標(biāo)要求的，更是語(yǔ)文教學(xué)“以人為本”理念所要求的。

語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)都不是直線上升的過(guò)程，它的發(fā)展是充滿曲折和反復(fù)的。這就要求語(yǔ)文教師經(jīng)常反思總結(jié)自己與他人教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)分析和整理，進(jìn)一步解決問(wèn)題，將教學(xué)問(wèn)題通過(guò)反思轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一線語(yǔ)文教師而言，要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，必須要經(jīng)常改變教學(xué)方法，不能奉行“拿來(lái)主義”，對(duì)前人進(jìn)行機(jī)械式模仿，要經(jīng)過(guò)辯證批判進(jìn)行提煉，這樣才能轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從而使課堂輕松愉快還兼具自身的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦桂香.淺談小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)[J].科技風(fēng)，2008（24）：124-125.

[2]上官憲忠.淺析小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)[J].開(kāi)心素質(zhì)教育，2014（5）：13.

編輯 高 瓊