再談小學語文課堂氛圍的營造

毛俊虎

摘 要：一堂好的課堂教學，一定是有良好的課堂氛圍。營造良好的課堂氛圍，應重視課堂導入和朗讀指導，還應充分發揮學生的主體作用，師生之間應有默契的配合。良好的課堂氛圍是對教師綜合能力和素養的衡量。

關鍵詞：課堂氛圍；課堂導入；朗讀主體作用；主導作用

一、精心設計導入營造好奇氛圍

影響課堂氛圍的因素很多，諸如教師走進教室的步態、表情、服飾甚至是發型，都會引起學生的關注，而課堂導入更能奠定一節課的基調。教師的外形千差萬別，但走進教室，一定要面帶微笑，給學生以親切感；課堂導入各種各樣，但導入內容一定要有吸引力，能引發學生的學習興趣。下面以人教版五年級上冊第一組兩篇課文的導入設計為例。

1.《竊讀記》的導入：

師：板書一個“竊”字，問：“竊”是什么意思？

生：竊是偷的意思。

師：對偷這種行為你們支持嗎？

生：我們反對。

師：可是，我們今天要學習的一篇課文就和偷有關，但這個偷，我們不僅不會反對，還會讓我們感動，是因為什么呢？讓我們一起走進我們這學期的第一課——《竊讀記》。

教師把課題板書完整。學生自然會帶著探究的心態去學習課文。

2.《小苗與大樹的對話》的導入

師：直接板書課題后指名讀題后問：小苗和大樹都是不能夠說話的，那為什么“小苗”還會和“大樹”對話呢？我們今天就來學習這篇課文。讓學生帶著這樣的問題走進課文去尋求答案。

每篇課文的內容是不相同的，教師應根據不同的課文內容或體裁精心設計出不同的導入。可以是聲響、視頻、實物等等，不管哪種導入，只要能很快吸引學生的注意力，激發學生對將要學習的課文的興趣，就是成功的導入了。成功的導入，是形成良好課堂氛圍的前提。

二、重視朗讀指導，創設有韻律美的課堂氛圍

在目前教學評價中，對朗讀能力的考查還沒有普遍實施，因而在我們平時的常態課中很容易被忽視，使得朗讀教學這一重要的活動變得枯燥、單調，也讓學生對朗讀感到乏味，影響課堂教學的效果和學生學習語文的興趣。于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”《義務教育語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。

怎樣才能讓學生讀出感悟、讀出感情、讀出興趣呢？

1.教師深情示范讀

教師朗讀的示范作用是顯而易見的。教師抑揚頓挫的朗讀，既能把字詞的正確讀音教給學生，又能把字里行間的情義傳達出來，還能把漢語言所特有的韻律美表現出來。有人說，學生的朗讀能力和興趣最初都是源于教師的示范引領。因此，教師首先要練好自己的基本功，課前也要認真準備。毫不夸張地說，教師聲情并茂地朗讀很快就能激起學生朗讀的愿望。學生對教師的聲音、表情模仿快而準，教師只要適時略加引導，就能激起學生學習語文的興趣。

2.采用不同方式讀

朗讀的形式很多，個人讀、分組讀、分男女比賽讀、全班齊讀、教師引讀、范讀、配樂朗讀、分角色朗讀、默讀等等，應根據不同的語言環境采用不同的朗讀形式，才會不讓學生感到枯燥。

三、發揮主體作用，營造和諧的課堂氛圍

所謂“導”就是引導。教師的主導作用，就是體現在教師要引導學生正確地學習，教會學生合理的學習方法，培養學生的學習能力，對學生的全面發展進行規劃和引導，這就要求我們對每節課，都要認真準備，不僅要熟悉所要傳授的內容，更要精心設計出恰當的教學程序以及如何運用教學方法，還要考慮如何激發學生的學習興趣等等。

如何處理好教師的主導作用和學生的主體地位這兩者的關系，是課堂教學氛圍好壞的關鍵。既不能是學生漫無目的地瞎說亂動，也不能是教師滿堂的自問自答，還不能讓課堂長時間冷場。如何能做到師生默契的配合呢？請看《地震中的父與子》課堂實錄片段。

師：當家長、消防隊長、警察勸說父親離開時，父親都不肯離開，堅持挖掘。如果當時你在場，你會怎么做？

生：我會沖上去幫著他挖掘。

師：如果再次發生倒塌，不僅救不出孩子，我們自己還受到傷害怎么辦呢？

全班鴉雀無聲。

師：想象一下，當時是不是你一個人在場？

經這一提醒，一個學生立即舉手：我們可以分成幾組，一組去找專業的救援隊，一組密切監視廢墟的情況，一部分人幫著他挖掘。這孩子話音剛落，全班響起了熱烈的掌聲。

師：你非常聰明，能想出這么好的辦法。這就連當時美國的那個消防隊長和警察也沒想出這么好的辦法。

全班學生都露出了會心的微笑。

師生之間的默契配合，不是教師拋出一個問題后的自問自答，而是在學生感到困難時的不斷啟發和引導。當然，對問題的設置，要充分考慮到班級學生的實際情況，做到難易適度。對回答好的學生要及時給予表揚，對確實回答不好的學生應該給予真誠的安慰，不能讓他們失去學習信心和興趣。

營造良好的課堂氛圍，就是要求教師必須有較強的綜合能力和較高的品德素養。試想，一個連自己說話、朗讀都很困難，又不愛學生、也不愛教育的人，他能營造出良好的課堂氛圍嗎？

參考文獻：

[1]王琳.小學語文單元整體的教學的實施研究[J].赤子（上中旬），2016（22）.

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