基于生本教育理論的中職英語教育教學有效策略研究

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，中職教育顯得非常重要，不僅能夠實現素質教育，還能夠進行技能培訓，為社會輸送各類人才。現代中職英語教育中，要培養學生獨立學習的能力，讓學生掌握學習英語的技巧，并且將英語運用到實踐中。因此，教學中教師要結合英語教學的特征，在生本教育理論的基礎上開展中職英語教育，提高中職英語教學的質量。

【關鍵詞】生本教育 中職英語 教學策略

一、前言

中職教育不僅承擔者素質教育，同時還要培養學生的技能，為我國輸送了許多高素質的工作者、技能型的人才，促進了我國的經濟發展。英語是中職教育中重要的課程和專業，中職英語教育能夠提升學生的專業水平以及語言能力。傳統的中職英語教育中，通常以教師為主體，完成英語知識的傳授，這種教學方法忽視了學生的心理以及需求，學生的學習興趣不高，導致教學質量低下。生本教育理論是指打破傳統的教育理念，以學生為中心，以學生的發展需求為目的，開展英語教學，激發學生的學習興趣，提升教學質量。

二、生本教育內涵

中職英語教育中，學生是學習的主體，英語學習過程中，不同的學生、不同的階段學生的學習方法、學習能力以及學習的興趣都有著明顯的區別。為了提升中職英語教學的質量，在教學過程中，教師要能夠分析學習的學習能力以及特點，激發學生的學習興趣，重視學生的主體地位，完成英語教學工作，實現基于生本教育理念的中職英語教育。中職英語教育中，教師要尊重學生的主體地位，發揮引導作用，培養學生主動學習、獨立學習的能力，引導學生發現問題、解決問題，將英語運用到生活、工作中。

三、中職英語教育教學現狀

1.學生的學習熱情不高。中職英語教育不僅重視對學生的專業素質教育，同時注重學生運用能力的運用。在中職英語教學中，學生對英語學習的認知有所缺乏，學習的熱情不高。同時，由于缺少升學的壓力，中職英語學習中，學生對英語的重視程度不高，認為英語學習成績不影響畢業，因此缺乏學習的動力。同時，中職英語教學的形式單一、教學內容枯燥，導致學生缺少學習的興趣，最終英語教學的效果較差。

2.學生的英語基礎較差。中職教育學校的學生大多是初中畢業的學生，他們的英語基礎相對較差，尤其是我國部分地區的小學階段高年級才開始英語教育，甚至小學沒有英語教育，因此他們的英語學習時間較短。由于學生的英語基礎較差，英語學習能力較弱，中職英語學習中，學生的英語學習能力較差，英語學習困難，從而形成惡性循環。另外，缺少科學的英語學習方法的指導，學生不能長時間堅持英語學習，不僅英語學習興趣淡泊，學習的能力還低下，降低了中職英語教學的效果。

3.中職英語教學理念陳舊。目前，我國中職英語教育中仍然以教師為主，教育理念陳舊。教學中，教師一味的向學生灌輸英語知識，學生學習中關注教師的教學流程，單純的對教師所講內容進行死記硬背。教師教學中忽視了學生的特點和英語基礎，課堂氛圍不和諧，課堂教學枯燥無味。由于中職學生正處于思維發展、心理變化的階段，教師的教學方法、內容不能夠得到學生的認可，導致學生興趣不高，教學質量受到影響。

四、生本教育理論在中職英語教學策略

1.設計有趣的課堂導入。中職英語教學中，教師要結合教學內容主題設計有趣的課堂導入，激發學生的學習熱情，鼓勵學生主動學習英語。課堂導入的時間不需要多長，但是有效的課堂導入卻是必要的環節，也是引入后續內容的重要基礎條件。有趣的課堂導入，能夠營造熱情的課堂氛圍，吸引學生的注意力，開展英語教學。

例如，在中職英語unit one中，warming up教學中，教材內容主要是英美等國的標志性建筑，學生根據國名選擇合適的圖片。此時，可借助活動導入法，開展教學活動。首先，課前要求學生畫出自己知道國家的國旗，并且查找相關信息，能夠在課堂上簡要講述，讓同學根據國旗和描述猜國名。有的同學畫了英國國旗，并且描述到：Color of flag is blue，men in this country most wear skirts. 與此同時，多數學生猜測為英國，教師此時引入Britain，并且引入相應的內容。

課前學生都進行了準備，因此學生能夠積極的參與到導入活動中，并且課堂氛圍非常熱烈。在完成課堂導入活動后，教師通過問題的方式引入課堂內容，例如：Have you been abroad？ Which country do you want to visit？ 這一系列的問題將學生引入到課堂學習中，學生的積極性較高，后續的聽力、閱讀等內容自然而然的開展開來。

2.優化聽力課堂的設計。在中職英語基礎模塊中，共有Listening & Speaking兩個部分。其中，Listening為聽對話，學生聽了對話內容后，學習susan向bob 介紹的倫敦旅行后，能夠用自己的語言介紹自己的某一次旅行。由于學生的英語基礎能力較弱，學生難以完全掌握對話內容。因此，在該部分內容學習中，教師可在三遍聽力后，讓學生自行閱讀對話。然后，對學生進行分組，主要分為兩組，分別是questioning group和answering group。其中questioning group主要根據對話進行提問；answering group主要根據提問進行回答。通過比賽的形式，開展問答環節。例如：提問組提出了“where is susan just back from？”、“How did she find it？”、“Why is London very busy & noisy？”、“Does she like the city？”、“Why she like London city？”等問題；回答組則進行回答：“Susan is just back from London.”等相應的回答。問答環節后，問題組與回答組調換，兩組同學在提問與回答過程中，基本掌握了本節內容的主要知識點，輕松的掌握了目標語言以及相應的用法。通過提問、回答的方式，學生掌握了相關語言和用法，在接下來介紹自己某一次旅行時，更加的容易和簡單。

在另一部分speaking學習中，學生需要通過課文的學習，完成單詞填寫后介紹自己的家鄉。學生在該部分內容時多數能夠快速完成，但是應用所學語言描述自己家鄉時較為困難。此時，教師可仍然以分組的方式，通過文章內容的陳述和分析進行學習，并且要求學生自行整理關鍵詞匯。

3.突出合作探究的學習模式。生本教育理論要求教師教學中要尊重學生的主體地位，分析學生的愛好以及學習能力，在課堂教學的氛圍中，突出合作探究學習模式，為學生提供表現的平臺，張揚學生的個性。課堂教學中，教師要鼓勵學生御用語言表達自己的情感，并且運用自己的思維模式，將英語運用到實踐中。

例如，unit one中，閱讀部分為討論加拿大人的文章。文章通過舉例的方式，說明加拿大人的紳士風度和善良熱情。此時教師可以播放一段視頻，該視頻主要是講述一位老人摔倒在地，很多人在圍觀，卻沒有人幫助，導致老人沒有得到及時救治而死亡。視頻播放結束后，將學生分成若干小組，進行討論。此時，教師提出問題：“How do you think about the people in the video？”，學生們會通過探究的思維進行討論，隨后發表自己的觀點。有的同學說“I do not think people are friendly，they do not help the old man.”、有的同學說道“I think the people are cold hearted. If they helped the old man immediately，he would be saved. People should help each other.” 同學們回答問題后，教師提出下一個問題：“How do you feel if people are friendly to you？” 學生們多數回答道“I will feel warm/ happy.”在完成討論內容后，教師引導學生進行課文閱讀，學生們此后再進行探究活動“How do you find the Canadian？”，從中獲取穩重的topic sentence以及四個supporting sentences。學生們通過合作探究的方式以及自助學習的方式，獲取了文章的信息，閱讀的目標也隨之達成，最后進入語言的運用階段。教師設置第三個合作探究活動，也就是模仿例文寫一篇討論外國人的文章。在合作探究中，教師要注重分組的合理性，將學習較好的與成績較差的合理搭配。在合作探究方式的學習中，學生能夠主動探究，分析問題并且解決問題，發揮自己的優勢并且挖掘自身的潛能，另外還有助于學生更好的接受新的知識。

4.重視英語的運用能力。中職英語教學中，教師要將教材與生活聯系起來，讓教材內容更加的生動。傳統教學中，教師占據主導地位，因此控制了整個課堂。課堂教學中，教師講授知識，學生被動的接受知識。在生本教育理論中，教師要從主體轉變為引導者，通過組織學生進行學習，培養學生的主動學習的能力。教師的主要功能是引導和組織，組織學生進行學習。

例如，unit one中around the world，主要對多個國家的景點進行介紹，在本節內容中有很多的專有名詞，包括地名等等，文章的信息量較大，學生記憶較為困難。此時，教師可以首先進行專有名詞的學習，隨后通過role play的方式，通過國際導游、國際友人等多種方式進行教材學習。在景點介紹中，有一段是關于中國長城的介紹，內容為：“The Great Wall is one of the wonders of the world. It is more than two thousand years old. The Badaling section of the Great Wall is just in the north of Beijing. Every year，millions of people come to visit it.”。學生以導游、游客的方式對內容進行了改編，改編后的內容為：Guide：“hello！ Welcome to the Great Wall！”Tourist：“Wow！ How great the Great Wall is！ When was it built？”Guide：“It was built in Qin Dynasty. It was more than two thousand years old.”Tourist：“How would Chinese people do that without any machines？”Guide：“It is one of the wonders of the world. Thousands of people died in the order finish it. There is the famous story，which called Meng Jiangnv wept down the Great Wall. Every year，millions of people come to visit the Great Wall.”Tourist：“Why did Chinese people build the Great Wall？”Guide：“To protect the country away from the enermies.”

通過對話的方式，能夠更好的運用語言，豐富的語言環境有助于學生更加深刻的運用英語，從而激發學生的英語學習興趣，提高英語學習質量。

五、結束語

中職英語教學中，教師要在生本教育理論基礎上開展英語教育，通過課堂導入、合作探究以及語言運用等多種方式，激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語學習能力。在教學中，教師要肯定學生的主體地位，發揮自身的引導作用和組織作用，優化課堂設計，提高教學的質量。

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作者簡介：文鵬（1982-），男，湖南省經濟貿易高級技工學校講師，本科，主要研究方向為英語職業教育和職業教育培訓。