高中數學高效課堂的構建意義及強化途徑分析

張貴星

摘 要：隨著新課改的不斷深入，構建高效的課堂教學成為實現教學效益最大化的關鍵。課堂教學是高中數學課程的主要陣地，充分利用課堂的45分鐘，是實現高效課堂的關鍵。作者結合自己的教學經驗，談一點看法。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；構建意義；途徑分析

一、構建高中數學高效課堂的意義

《普通高中數學課程標準（實驗稿）》指出：數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。構建高效的數學課堂，是提高教育教學質量的主要途徑和重要手段，對教師的專業化發展起到了重要作用。構建高效課堂，就是要在有限的時間里提高教學效率和教學質量，因而對數學教學提出了更高的要求。高中數學課堂應以學生為主體，培養學生思維轉換能力。數學是一門應用性較強的學科，邏輯性強，教師應采用正確的方法引導學生學習，使學生認識到高中數學的重要性。

二、高中數學課堂教學的現狀和問題

（1）教師占據主導地位，忽視學生群體。由于長期受到傳統教育模式影響，在課堂教學中，教師往往占據主導地位，學生處于被動的狀態。教師以自己的思維替代學生的想法，導致學生失去學習激情，嚴重阻礙了學生的全面發展。

（2）重視教學結果，忽視知識的形成過程。在我國應試教育的大環境下，教師往往看重書面成績，以成績定奪學生的優劣好壞，在教學過程中過于重視學生會不會解題，常常將現成的結論性知識傳授給學生，忽視對學生解題能力的培養。

（3）教師自身缺乏質疑精神和創新教學。教師往往視教材為權威，教學過程中嚴格按照教材按部就班，不會根據班級情況進行因地制宜、因人制宜，質疑與創新嚴重缺失，這就會直接影響學生的想象力和創造性，不利于學生的發展和教學的開展。

（4）教學模式單一，無法調動學生興趣。教師教學模式傳統化，單一而沒有趣味性，無法調動學生的學習興趣，學生學習就會越來越應付，沒有主動性，導致學習沒有效率，無法構建有效課堂。

三、構建高效課堂的途徑分析

（1）創設情景，激發學生興趣、需求。教育家魯賓斯說過：“對于形成任何一種能力，都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要。”因此，要使學生產生學習動力，必須引起學生對于數學學習的需求，這種需求可通過創設情景引發出來，通過情景將學生引入學習的課程中去，把教師要教的變成學生想要學的，激發學生對數學探究的興趣和欲望，從而實現高效課堂。

（2）確立學生學習的主體地位。新課改強調以學生為主體，教師為引導者，學生應是主動獲取知識的主人，讓學生充分參與知識的構建過程。教師在教學過程中要以學生為中心，從備課開始，考慮班級、學生的實際情況，突出學生的主體地位，增強學生的主體意識，站在學生的角度進行教學課件設計。要學生學會自主探究，引導學生參與知識的形成過程，學會舉一反三，做好知識的儲備工作。

（3）引導學生學會質疑，培養學生的問題意識和探究精神。問題是思維的開端，是學生探究的動力。在教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，積極地回答學生所提出的問題。鼓勵學生挑戰教材，發表自己的看法和意見，學會“標新立異”，從而培養學生的創新精神和探究意識。

（4）組織探究活動，滿足學生的表現欲和好奇心。教學的本質不是教，而是學。在課堂教學中，教師可適當組織探究活動，給學生提供表現的平臺。在活動中，教師要扮演好“配角”，積極地調動活動氣氛，引導學生提出問題，幫助學生學會自主探索與合作交流，取長補短，在交流后，要學生進行知識點的總結歸納，不僅要學生掌握相應的知識，還要讓學生在活動過程中實現全面發展，使學生積極主動地投入學習中，實現學習效益的最大化，構建高效課堂。

（5）將數學教學與實際生活相結合，因材施教。教師在數學教學過程中，應把數學課程理論知識與實際生活相結合，讓學生在生活中體驗到數學的重要性和實用性，這樣有助于學生樹立正確的學習觀念。然后因材施教，因人制宜，為不同層次的學生制訂不同的學習目標和計劃，使每個學生都得到有效提高。

（6）運用多媒體輔助教學化解教學重、難點。由于初中和高中數學的側重點不同，教師的講解方法不一樣，學生容易出現跟不上、學不懂的情況，導致學習成績下滑。而出現這種情況的原因就在于重、難點沒有弄明白。傳統的教學比較枯燥，而多媒體輔助教學與傳統教學相比，在教學媒體上實現了質的飛躍，它圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，可以有效刺激學生的多種感官，對教學重、難點的突破有極大的作用。在教學中給學生以形象直觀的認識，從而有效地突破教學重、難點，提高了學生學習數學的綜合能力。

參考文獻：

[1]趙衛東.構建高中數學高效課堂途徑探討[J].讀與寫，2013（16）.

[2]北宏欣.高中數學課堂教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2012 （8）.

（作者單位：山東省沂南第二中學）