基于行動研究的高中信息技術校本課程開發及實踐研究

廖青

【摘 要】本文結合學校辦學特色從理論和實踐兩個方面對基于行動研究的信息技術校本課程開發進行研究：在理論層面上對信息技術校本課程開發的研究背景、目的及意義、內容和方法以及概念界定和相關理論依據等方面進行探討；在實踐層面上，提出以“研”促教、以“研”促學、以“學”促學、以“查”促學的方法，構建學習、教學、研究與訓練四位一體的教師成長和學生成長機制，促進教師專業化發展和學生綜合素質提高。

【關鍵詞】高中信息技術 校本課程 行動研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0036-04

在自治區教育廳發布的《廣西普通高中新課程校本教研指導意見（試行）》的指導下，針對新課標改革背景下出現的教材內容寬泛難以抓住重點，教材更新速度慢使考學難以跟上時代發展的步伐，學生基礎及能力水平參差不齊使其難以實現同步教學等問題，研究新課改背景下信息技術課程的新理論，探尋信息技術教學的新思路和新方法，開發符合學校辦學特色、體現學校文化發展內涵、緊跟時代步伐、滿足不同層次學生發展需求的信息技術校本課程是當下重要的課題之一。

本研究從理論和實踐兩個方面對基于行動研究的信息技術校本課程開發進行研究。在理論層面上對信息技術校本課程開發的研究背景、目的及意義、內容和方法以及概念界定和相關理論依據等方面進行探討。在實踐層面上，校本課程開發具體要解決“教師如何教”“學生如何學”的問題。本研究認為，要解決問題，一是以“研”促教，二是以“研”促學，三是以“學”促學，四是以“查”促學；著力構建學習、教學、研究與訓練四位一體的教師成長和學生成長機制，促進教師專業化發展和學生綜合素質的提高。

一、研究背景及意義

（一）校本課程開發背景

1.校園外信息技術的發展日新月異，而校園內信息技術課程教材更新慢，知識陳舊，考學脫節，學生知識水平參差不齊，信息課堂缺乏創新和激情。

2.新課標改革提出要面向全體學生，關注學生的發展，為學生的全面發展服務。

（二）校本課程開發的意義

能夠實現學校辦學宗旨、體現學校特色，能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展，有效提高教師的業務能力和課程開發水平。

二、國內外研究現狀及主要問題

國外校本課程開發（主要指發達國家，如英、美、澳、法等）從 20 世紀 70 年代末開始經歷了全盛時期、回落時期和轉型時期三個發展階段。因為校本課程開發都是為了滿足學校教師和學生的發展特點和實際需要。與相對缺乏個性的國家課程相比，校本課程更受歡迎。但是為什么在興盛一段時間后會走向回落，又走回統一國家課程的老路？究其原因主要是無法在兩種課程之間找到平衡點。2000 年以后，校本課程又重新煥發青春活動。因為經過長時間的研究，在教育主管部門及學校共同努力之下，找到了校本課程改革的突破口和生長點，兩種課程開發策略之間出現互相補充互相融合的態勢。

國內校本課程研究相對發達國家，起步較晚，我們國家對待校本課程的態度是非常積極又是很謹慎的，從試點開始向面逐步鋪開，走過了十幾年的時間。到目前為止，信息技術課程的校本開發也有了一些研究，但是不多，主要是以選修課的形式存在。像南寧十四中，信息技術必修課程高一已經學完，到高二年級統一上選修課。而且選修課程只安排 10 節課左右的時間，每個老師同一時間只能教授一門課程，一個班限學生 50 人左右。正如我們所見，因為授課時間、授課對象、授課內容都不一樣，所以國家課程和校本課程看起來像是平行的兩條線，校本課程像是為了迎合新課改的需要而設置的，容易流于形式。

三、研究定位與目標

1.根據本地區實際，結合學校的特點，從學生興趣和需要出發，開發適合本校特色的課程，完善國家課程和地方課程；

2.拓展國家課程學習的深度和廣度；

3.在校本課程和國家必修課程之間建立聯系并尋求平衡點，使國家課程和校本課程相輔相成，互相促進。

四、主要研究內容和創新點

（一）研究內容

1.新課標理念下信息技術校本課程開發模式研究；

2.基于行動研究的高中信息技術校本課程開發過程；

3.高中信息技術校本課程內容設計及評價標準制定；

4.高中信息技術校本課程教學案例設計及實效分析。

（二）要解決三個問題

1.校本課程什么時候上的問題？

2.校本課程上什么內容的問題？

3.校本課程效果如何檢驗的問題？

在同一個時間范圍內，國家課程和校本課程兩者之間建立哪些聯系？為此我們采用“校本課程=研究性學習+網絡課程”的開發模式，使校本課程可以解決國家課程中的難點問題，給國家課程的知識帶來更有深度和廣度的視角。校本課程可以以展示研究成果的方式融入國家課程的課堂中，以提升學生的能力、自信心和創新意識，符合新課改核心理念：為了學生的發展，面向全體學生（如圖 1 所示）。

圖1 國家課程和校本課程兩者之間的聯系

（三）創新點

1.在國家課程和校本課程之間建立一種聯系。

2.在國家課程和校本課程之間尋找一個平衡點。

它們是通過什么來建立聯系呢？一個是授課內容，二個是授課方式（研究性學習），三是給校本課程一個向全體同學展示的平臺（如表 1 和圖 2 所示）。

表1 國家課程與校本課程比較

授課

時間 方式 技術支持 優勢 受眾面

國家

課程 課內 1.任務驅動

2.微課自主學習知識要點、操作技巧 微課、多媒體、互聯網 1.為校本課程的學習提供展示平臺

2.檢驗課題研究成果 面向全體學生

校本

課程 課外 1.微課自主學習

2.課題研究 云平臺、學習資源包、網絡投票系統 1.為學生帶來新技術新手段，拓寬視野

2.行動研究解決難題 滿足個別學生的個性需求

圖2 教學過程

這個過程經過多次實踐驗證，校本課程和國家課程這樣一種時間分配比較合理。

3.基于網絡平臺的課程學習。校本課程的學習時間在課外，因此，為了保證學生能夠得到課程指導，教師需要搭建學習和交流的平臺。在研究過程中，學生可以通過網站中的微課學習來掌握基本知識，并在此基礎上通過合作探究學習來進行比較深入的課題研究。學生在研究過程中遇到問題可以隨時通過即時通信工具與教師進行交流，保證每位學生都能夠得到充分的指導和幫助。

4.“行動者合作研究”。以行動研究為主要研究方法，行動研究的主體是教師和學生。教師在行動研究過程中通過不斷地對自己教學行為直接或間接地進行觀察、反思和總結，并通過與研究合作者交流，不斷修正研究方法、研究手段。教師與學生不單是教與學的關系，而且是合作研究者的關系，學生在教師研究成果的基礎上對小問題進行深入探究。例如校本課程開發規劃若干個研究課題，教師將每個研究課題劃分為若干個研究專題，讓學生在問題的引領下，自主學習，合作探索，反思評價。然后將研究成果反饋給其他研究者，幫助教師修正課程研究，使研究不斷完善。

五、研究成果

（一）高中信息技術校本課程開發流程

基于行動研究的高中信息技術校本課程開發流程如圖 3 所示。

圖3 校本課程開發流程

（二）信息技術校本課程教學案例實效分析

筆者在這以案例的形式對兩輪研究成果進行實效分析。第一輪研究成果，展示案例是《表格數據處理》；第二輪研究成果，展示案例是《信息的智能化加工》。

《表格數據處理》是操作性比較強的課程。因為學生平時很少碰到數據處理問題，也較少用到數據的處理技術，所以很多同學感覺比較陌生，興趣也不大。但是在現實生活中，對大宗數據的分析和處理還是很普遍的。為了讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握數據分析和處理的操作技術，課題組做了一些設計。

1.小微課題，研究驅動。本課在做教學設計時，針對性地對學生的實際情況進行了解和研究。表格數據處理這個內容，相對來說比較枯燥，剛開始學習時感到比較困難。幾經思考，本課打算用小微課題的展示方式來進行展示。即一節課研究一個主要問題，在研究這個問題的過程中，讓學生主動學習。

例如本節課題：每天吃多少食物才夠健康？

學生在青春期都會遇到這樣的問題：智力怎么老跟不上同齡人？怎么老無緣無故地發脾氣？上課注意力總是不集中，臉上總是冒痘痘，近視越來越嚴重，只長胖不長個。這到底是怎么回事呢？因為膳食不夠合理。吃多了吃少了，吃得不科學都會導致上述問題。那么應該怎么吃才健康呢？讓課題組的同學帶著這個問題去進行研究，采集相關數據，然后進行數據統計和處理。

在研究的過程中，需要學生配合輸入一些基本數據，然后以小組的形式對這些數據進行分析，最后得出研究結論。在學習的過程中，讓學生了解到學習表格數據處理的操作方法。

2.情景設置，游戲激趣。在嚴肅的課堂教學中穿插一些游戲，能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在樂中學，在學中樂，從而輕松掌握課堂知識。

本課提出，讓學生到模擬餐館，在一份特別準備的菜單中點菜。接著聘請“營養師”對一日三餐膳食的分量和熱量進行評估，并通報評估結果。心算或是用計算器計算都比較費時，課題組同學演示 Excel 強大的數據計算功能。通過對比，讓學生感受到 Excel 處理數據的便利。課題組提出繼續用Excel來幫助大家分析處理數據，幫助學生盡快得出研究數據，計算出自己每日的膳食是否合理這樣一個結果。

3.微課制作，難點突破。課題組展示課件，展示研究成果：用數據展示怎么吃比較健康。同時歸納主要知識點、講解操作方法。隨著在線學習課程的推進，為了方便學生自主學習，微課成為了學生學習的一個很好的工具。微課是對一個知識點或者一個教學片段的實錄，幫助學生在自主學習的時候解決問題。學生可以根據自己的知識掌握程度，來控制學習的進度。課題組在實踐中發現微課能夠把一些難掌握的知識點講解得比較清楚，不懂的還可以反復看，大大提高了學習效率，填補了課堂的空白。

4.課堂交互，白板輔助。電子白板是一種多媒體教學設備，剛開始只是拿白板當普通投影使用，后來發現有電子白板助力的課堂，能夠極大地增加師生互動課堂的趣味性，較好地實現“教與學的互動”。

例如本課聘請的“營養師”在計算食物重量和熱量的時候，可以在白板上與學生進行互動。在成果評價環節，白板也是成果交流和展示的重要工具。

5.小組探究，重在參與。每個小組要想順利完成對數據的分析，必須要得到每一位組員的配合，因為要采集到每個組員的數據。在數據分析的過程中，因為涉及自己的數據和別人的數據進行比較的問題，所以每一位小組成員都會比較關注操作結果。平時我們經常強調小組合作，但是有些小組成員常常會偷懶，如果這樣，小組成員的參與度會較難提高，因此要特別注意。

6.交流評價，完善提高。課題組為學生提供一個學習、交流和展示的平臺，以便學生找到解決問題的辦法，獲得知識。教師在引導學生交流評價的過程中，首先讓課題組對小組內的學生的表現進行點評，然后再讓教師對課題組進行點評。目的是肯定優點，改進不足。

7.課堂總結，查缺補漏。幫助學生回顧研究過程，驗證研究成果。本節課的內容多，操作又比較復雜，基礎薄弱的學生可能會跟不上節奏。在總結環節，將一些比較難掌握的操作再操作一遍，以便加深印象。

第二輪校本課程研究在第一階段研究的基礎上做了一些調整。

一是認識方面的調整：第一階段的研究還沒有完全弄明白校本課程和課程校本化的區別，在研究過程中偏向學科課程校本化。具體表現是只給學生布置課外課程研究的任務，但是沒有在課程的學習方面給予學生充分的指導。第二階段的研究除了給學生布置課程研究的任務，還應該通過課程學習網絡平臺為學生提供學習資源，幫助學生在了解基本知識的基礎上進行深入研究。

二是如何把握國家課程和校本課程的平衡。第一階段的研究，校本課程的展示放在了國家課程展示前 15 分鐘。各小組不單要介紹研究成果，而且要介紹與國家課程有關的基本知識，不然其他同學就沒法理解。這無形中加重了學生的負擔，給他們制造了混亂。有很多研究小組把更多精力放在了國家課程的介紹上面，弱化了校本課程成果的展示；有些研究小組都想展示兩個內容，但卻無法把握展示的重點，時間控制也不好。大多數同學都超過了原來設置的 15 分鐘的展示時間，讓后面三個階段的課程學習任務無法按計劃進行。第一輪行動研究成果展示課的課堂教學時間安排如下（如圖 4 所示）：

圖4 第一輪成果展示課的課堂教學時間安排

第二階段做出了調整，國家課程有關知識基礎的學習還是應該由教師來主導，讓學生以微課自主學習的方式進行學習，接下來才是校本課程課題小組的研究成果展示。這樣的調整符合學生學習的規律，讓校本課程課題研究小組的主要精力能夠集中在對知識的深化和拓展上，更好地實踐以“研”促學，以“學”促學。第二輪行動研究成果展示課的課堂教學時間安排如下（如圖 5 所示）：

圖5 第二輪成果展示課的課堂教學時間安排

三是相較于第一階段的研究，第二階段的校本課程設計充分滲透到了學生能力培養目標的各個方面，能夠培養學生能力，達到提升學生的信息素養的總體目標。具體培養方法和學習效果如下（以《人工智能PK人類智能——信息的智能化加工》為例，如表 2 所示，轉下頁）。

該案例主要檢驗校本課程開發的研究成果。本校學術委員會組織的評價小組參加了此次聽課和評課的活動，本課得到了充分肯定。

六、研究中存在的問題及改進措施

在研究初期我們把信息課程校本化當成了校本課程。在行動研究過程中不斷糾正認識上的錯誤。今后筆者將從以下幾個方面進行改進。

1.部分課題是通過抽簽的方式來分給學生的，因為擔心學生選題太集中。但是也出現學生對自己所抽到的課題不感興趣的問題。對于這個問題，老師通常是讓學生自行交換解決。

2.課題研究和成果報告的撰寫需要花費學生大量的時間和精力，高中學生學業壓力比較大，他們沒有那么多時間來準備。他們研究課題的深度和廣度沒有一個標準來衡量，這也是一個大的問題。改進措施：一是教師盡可能在活動課時間開放計算機室給學生使用計算機，二是制定一個成果檢驗標準讓學生核對。

3.課堂時間的把握也是一個大問題。學生展示課題的時間長短不一，效果也不一樣，教師要組織學生評價并查缺補漏，對教師的課堂掌控能力以及知識水平提出了很高的要求。教師只有不斷地更新自己的知識水平，提高應對課堂的能力。對學生的研究成果，可以提前以文本的方式讓學生寫出來上交，老師可以先看一看，找出存在的問題，在課堂上引導學生提問和解答。

4.從互評結果研究學生的學習情況。各小組對課題組學習成果評價的態度是非常認真的，絕大多數以正面評價為主，語言表述也清楚，對后面各組的研究有積極的促進意義。各小組給課題組提出了中肯的評價意見，例如：（1）思路還算清晰，語言表達流暢；（2）內容豐富，卻沒有自己的理解；（3）內容切題但文字較多，學生不能很好地理解；（4）圖像說明不夠清晰，部分圖像未解釋，總體上還行，等等。

鑒于以上評價意見，我們再次梳理研究課題的思路，以便課題組以及今后要做課題的同學能夠更好地開展課題研究。

（1）要明確研究目的。研究背景和研究的內容是什么？要清楚的以要點的方式歸納出來。

（2）研究的深度和廣度。源于課本，但不拘泥于課本。但要注意如何將課內與課外的知識有機地聯系起來。

（3）表達方面。一是語言表達：思路清晰、層次分明。最好準備講稿。怎么樣用學生能夠聽得懂的語言來描述。二是課件展示：底版要用淺色，不要喧賓奪主。重難點突出，要體現知識點。

（4）成果應用和轉換。通過學習，能否讓其他學生全面掌握本節內容的知識。

（5）分工合作。誰負責找資料？找什么方面的資料？誰負責做課件？請詳細列表說明。課題展示不光使用PPT制作還可以使用其他工具軟件。講話稿另外制作，不應該把要講的話全都放到課件中。

（6）其他小組在課題組展示學習成果的時候應該注意看和聽，發現問題可以向課題組提問。

（7）老師在課題組展示后要進行成果檢驗，這也是一個很重要的環節，教師用什么方式來檢驗也要好好研究一番。如果是純理論的課，例如了解信息與信息技術課題，可以用學業水平考試的題目來測試學生學習的情況。如果是操作性比較強的課題，例如國慶家庭旅行計劃，就要設計一些操作任務給學生做。

校本課程主要采用“課題研究（課外）+課堂展示+展示評價+課堂驗證”的方式來進行。課程內容在新課程標準大綱要求的框架下進行設計，兼顧創新和實用性，緊跟時代步伐。雖然課題已經告一段落，但是基于行動研究的校本課程的研究還會繼續下去。

【參考文獻】

[1]張 波.構建與新課標相契合的信息技術校本課程體系[J].中國電化教育，2008（2）

[2]鄭 茜.徐州市第三十四中學信息技術校本課程的個案研究[J].中小學電教，2010（3）

[3]楊 春.信息技術校本課程開發探究[J].發展，2011（8）

[4]胡 濱.信息技術課程校本化實施策略——以“圖片處理”校本課程的開發為例[J].教研前沿，2012（12）

[5]馮瑩瑩，蔡敏.教師行動研究與校本課程開發[J].教育科研，2008（2）

[6]崔允漷.校本課程開發：課程與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000

[7]鐘啟泉.課程設計基礎[M].上海：上海教育出版社，1989

[8]吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002

[9]韓淑萍.行動研究的歷史和現狀[N].中國教育報，2009-4-24

[10]張曉輝.教師如何開展行動研究 [M].長春：東北師范大學出版社，2010

[11]陳維維.技術生存視域中的學習力[M].教育科學出版社，2010

[12]張天雪.教師身邊的教育科研[M].重慶：重慶大學出版社，2013

（責編 盧建龍）