引入個性管理理念的班主任工作探究

劉輝

【摘 要】本文論述高中班主任管理工作要引入個性管理理念，從轉變管理理念、實施民主管理、制訂個性檔案三方面著手，為學生健康成長創設良好環境，也為學生展示個性提供平臺，培養學生成為對社會有用的人。

【關鍵詞】班主任 個性管理 個性成長 創新實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0059-02

班主任進行班級管理時，最需直面的問題就是關注學生的個性成長。班主任引入個性管理理念，符合學生成長訴求。班級是一個教育團隊，經過多方歷練，每一個學生都獲得了充分的成長，但教育學生不是工廠生產，自然不能用統一標準加以衡量。學生有個性才有創造力，而彰顯學生的創造力，體現的正是教育的精髓。作為高中班主任，要從學生個性角度進行管理設計，為學生個性成長提供充足的助力。

一、轉變管理理念，創設優良環境

高中學生獨立性、差異性和選擇性特征較為突出，班主任在實施班級管理時，需要充分觀照學生個體差異，為學生個性成長提供良好環境。

（一）深度學情調查

個性化管理要緊緊圍繞學生展開管理設計，這是現代班級管理最主流的意識。為掌握學生思想訴求，班主任在班級管理設計之前，要深入到學生群體之中，對學生展開學情調查。學情調查內容廣泛，班主任要有整合意識，對所有信息進行科學整合和優化。其一，要了解學生個體對班級管理存在問題的看法，掌握大多數學生對參與班級管理的態度。其二，要了解學生對班主任管理措施所持的態度，班主任工作繁雜，很容易出現一些管理疏漏，從學生角度展開信息搜集，對形成個性管理體系有重要幫助。其三，向學生全面征集參與管理班級的意見和建議，集合學生的智慧，對提升班級管理品質有特殊幫助。

（二）矯正管理方向

首先，學生追求個性成長，班主任要為學生創設適宜的成長環境，需要對班級管理展開全面優化升級。班主任實施班級管理時，常常是觀照了大多數學生的實際，在具體執行時，很容易忽視個別學生的個性問題，如何做好這個別學生的工作，切實貫徹因材施教原則，成為班主任需要直面的問題。在具體操作過程中，班主任可通過多種班級現象進行全面評估，對學生個性認知進行深度剖析，找到個性問題存在的原因，并根據學生的基本訴求進行管理調整，及時矯正管理方向，為全體學生提供良好的成長條件，這應該是班級管理健康化的重要標志。

其次，班主任在統籌管理時，需要健全監督管理制度，要給學生提供發聲渠道。班干部要成為班主任的“耳朵”和“眼睛”。班主任要定期召開會商會，讓學生有參與班級管理的機會，針對班級管理大事件、大決策，班主任要全面征詢學生意見，然后再給出操作規劃。之后，班主任的工作計劃要放到班級展開全面討論，讓每一個學生都能夠深刻領會班級管理意圖，這樣可以提升班級管理透明度，同時給每一個學生規劃了行動路線，知道哪些事情可以做、哪些事情不能做。

二、實施民主管理，展現學生個性

通過實施民主管理，為學生提供個性展示舞臺，可以給班級管理帶來全新認知。班級管理內涵極為豐富，班主任要做好全面調整，建立公正、公平、和諧的班級新秩序，達成大家的共性認知，也為學生個性張揚做好環境鋪設。

（一）建立平等關系

建立民主班集體是民主管理班級的自然追求。在具體實行過程中，班主任要權衡多種制約因素，理順班級管理的多種關系，為建立平等關系奠定基礎。首先是師生關系的建立，班主任始終處于班級管理權威地位，這是無法改變的現實。為讓學生有平等感，班主任要刻意放下身段，與學生一起構建和諧班級，與學生平等交流、征詢學生建議、實行民選班干部、與學生一起研討計劃等，都可以給學生帶來平等感。其次是學生之間的關系，班級管理離不開學生管理學生，出現關系不和諧因素也是正常的。每一個班級都會出現學生矛盾，班主任要作出公平公正的處理，自然就能夠減少不和諧因素的產生。

（二）創設展示平臺

1.分解班級管理事務。培養學生個性思維，需要給學生創設更多個性展示平臺，讓學生在班級管理中彰顯個性，這對培養學生個性思維有重要促進作用。實行民主管理之后，班主任要將班級工作充分細化，讓每一個學生都成為參與班級管理的一分子，并為其提供展示機會。班主任分解管理事務，學生發揮個性聰明才智，參與班級管理工作，自然有了展示個性的機會。

2.將學生特長愛好列為管理內容。班級管理中，需要權衡學生個性成長趨勢，從學生愛好角度展開管理突破，為學生創設愛好展示的平臺，因勢利導方能夠獲得事半功倍的管理效果。學生愛好廣泛，班主任不妨成立班級個性愛好小組，如繪畫、歌唱、籃球、足球、制作發明等興趣小組，定期開展多種學習、訓練及展示活動，學生在參與過程中，不僅獲得發展自身愛好的進步，還能促進文化課的學習，為全面成長提供豐富助力。此外，班主任還要組織學生（下轉第63頁）（上接第59頁）參與一些班級和學校的活動，讓學生在更大范圍內展示自我，如演講會、辯論會、典型發言，以及多種文體活動，都是學生個性發展的重要機會，班主任要給出多重鼓勵，讓學生鼓足勇氣積極參與。

三、制訂個性檔案，實現角色定位

學生成長需要多種助力，建立學生成長檔案，不僅能夠讓學生時時回顧和反省，還可以給學生帶來不斷前進的激勵，幫助學生盡快矯正學習成長方向，從而幫助學生實現個性塑造。

（一）完善檔案管理

個性化檔案管理是高中班級管理的重要創新嘗試。學生成長檔案全面記錄學生多種成績、經歷、表現以及師長評價等內容；其經歷和表現內容，也包括學生違紀違規情況。學生對個人檔案有知情權，讓個性化檔案管理成為學生成長的重要監督促進手段。學生清晰地知道自身的表現記錄，會時刻保持警惕，時時矯正個性行為，確保自身成長的健康性、積極性。班級要成立檔案管理小組，有專門人員參與管理，讓檔案管理成為重要管理舉措。

（二）升級評價制度

1.評價的內容。班級管理離不開科學的評價制度，檔案管理真實記錄了學生的多種表現，但不能代替評價制度，班主任要注意升級評價機制，讓評價成為促生個性成長的主要動力。班級管理評價包括終結性評價和過程性評價兩個方面，班主任要將評價向過程性評價傾斜，及時給出評價，矯正學生思想行為，確保評價制度的制約性和監督性。班主任評價不能單一化、模式化，要體現專業性、個性化，對不同學生要給出不同方式的評價，如口頭點評、樹立典型、多種獎勵、通報家庭等，班主任要根據現實情況進行選擇。

2.評價的原則。班主任操作評價時，要避免出現個人好惡現象。學生各有長處和短處，班主任對待學生要本著“四不”原則，即不歧視、不告狀、不深究、不離間。（1）不歧視，即學生在班主任心中的地位是一樣的，不能以學習成績的好壞為標準給學生貼上標簽，要做到不歧視成績差的學生、不偏袒學習好的學生；（2）不告狀，即學生出現一些狀況時，班主任不可隨意通報家長，要根據事情的輕重做出決定，要維護學生的自尊心；（3）不深究，即學生犯錯后，班主任要有寬容之心，不過分追求學生過失，讓學生有歸屬感；（4）不離間，即學生之間有問題是正常現象，班主任不可偏向任何一方，甚至是挑撥離間學生的關系，要對每一個學生負責，對整個班級集體負責，使每一個學生都成為班級不可或缺的成員。

總而言之，個性化管理不是培養另類，而是幫助學生健康成長。在班級管理中，班主任作為班級管理的靈魂，需要有嶄新的管理理念，為學生個性成長提供支持和服務。個性化管理并非是排斥規范，相反，個性成長需要班主任、學生、科任教師、家長、社會多方助力，為學生思想歷練提供有力幫助，從而滿足學生個性需求，為提高學生的綜合素養奠定基礎。

（責編 羅汝君）