初三化學創新性課堂的構建方式

嚴晨

【摘要】 化學學科是一門應用型的自然科學，與學生的學習生活息息相關。新課改要求下的初三化學創新性課堂，不僅需要在教學過程中培養學生的理論水平，也需要提高學生的動手能力，構建學生的化學知識系統，鍛煉學生的實踐技能。初三的化學課程是化學教學的啟蒙階段，是學生形成化學原理基礎及其素養的重要時期，構建創新性課堂具有必要意義。為了培養學生的創新能力及其創新意識與思維，還需要教育工作者構建更高效的課堂，探索更加科學的以及更加人性化的創新型化學教學方法。這不僅是為了完成素質教育下對化學學科的教學要求，更是為了將學生培養成符合現代化社會要求的人才。本文結合初三化學創新性教學的理論基礎，從多個角度分析了初三化學創新性課堂的構建方式，力圖在實際教學中提高課堂教學的有效性，培養學生的化學綜合素養。

【關鍵詞】 初三化學 創新性課堂 構建策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-063-01

0

1. 初三化學創新性教學的實踐基礎

傳統教育模式只注重知識的學習，講究知識的傳授，缺少培養學生學習興趣及其創新能力等方面的教育。隨著教育改革的不斷推進，對初中教師的教學內容的要求也有所提高，即要培養學生的創新能力和創新意識及創新思維。因此，構建初三化學創新性課堂，是新課改的具體要求。初三是初中學生學習的關鍵階段，初三的學生需要應對升學考試，更需要為今后的學習生活打下基礎。教師需要讓學生掌握更多的理論知識和實踐技巧，才能做好學生的升學教學，并為今后化學學習做好銜接工作。因此教師必須樹立新時代的教育理念，做一個順應新世紀發展要求的合格教師。教師需要探索更符合學生實際的教學方法，這既是化學課的本質訴求，也是化學教學的終極目的。為了革新傳統初三化學課堂，促進新課程改革，需要教師積極提高自身素養，結合課改要求和學生具體要求，為學生開展雙邊教學，讓學生能夠提高學習效率。教師還需要進行課堂教學的優化，高度重視課堂教學，切實轉變教學觀念，著重培養學生的理論與實際相結合的能力、自主學習和創新思維能力，切實提升初三化學教學質量。

2. 初三化學創新性課堂的構建方式

2.1創新教學理念，拉近師生距離

學習化學知識并非為了讓學生通過升學考試，更重要的是培養學生解決實際化學問題的能力，培養出化學學科的核心素養。因此，教師需要擯棄自己的傳統課堂一言堂教學的觀念，通過自主創新而非死記硬背來提升學生能力。只有教師創新教學理念，才能提升課堂教學的靈活性，讓學生更容易接受教師傳授的化學知識，并根據教師的引導來完成學習任務。且創新的教學手段更容易拉近教師與學生的距離，讓教師能夠了解學生對化學學科的真實看法，并以此作為改進自己教學方法的依據。我國著名的社會學家、教育界的大師陶行知說過：“教、學和做這三者的有機結合是教育的最高境界。”而創新性的教學理念，是構成高效課堂的基礎。因此，教師需要在課堂上改變自己的教學觀念，將學生作為課堂學習的主體，讓學生能夠做到化學知識的活學活用，在實際操作中理解化學原理及其現象。教師需要讓學生的學習過程從被動到主動，自主探索日常生活中的化學反應，讓學生由理論知識引申到生活中的化學現象，讓學生對化學學科的實際性有一定認識，并明確化學學習的關鍵性。初三化學課本中有很多化學方程式，而這些方程式正是化學實踐于生活的基礎。因此，教師可以結合生活中的化學現象為學生設問，引導學生挖掘方程式和現象的聯系。如清潔燃料的制作、煙霧彈的制作、天然氣在生活中的運用等，讓學生產生學習興趣，并以此加深學習印象。

2.2創新教學模式，明確學生學習要求

新課改背景下的教學理念更加科學化和現代化，將先進的教學理念運用到課堂中，就需要教師創新教學模式，采用更貼近學生實際的創新性教學模式，讓學生能夠建構化學知識系統，在清晰的學習目標中達到新課改要求。初三化學中有很多實驗教學，教師可以以此為依據，以實驗作為學習理論知識的串聯，重視化學實驗的學科特性，并轉變學生的學科理念，讓學生明白“學以致用”才是學習初三化學的基礎，進而做到理論與實踐相結合。教學時還應該注意以學生為主、老師教學為輔的教學方式，真正做到以學生為中心去講授課本內容。

2.3創新教學情境，激發學生學習興趣

化學學科以其知識點數量多、關聯性小等特點，讓很多學生對學習理論知識深感頭疼。因此，教師需要合理設置教學情境，對教學方法進行創新才能達到更好的教學效果。讓學生在生動輕松的教學氛圍中，將化學原理與實驗操作相結合，讓學生提高化學學科的綜合能力。因此，教師可以自己先做實驗，讓學生親眼看到實驗現象的變化，學生會有直觀的感受有利于他們對所學內容的消化吸收。也可以讓學生自己設計實驗內容，讓學生自行分析實驗步驟的合理性，并給出相應的理由，完成實驗操作。如在學習“溶解現象”中的物質溶解、物質溶解性等知識時，教師可以先讓學生觀察食用鹽溶于水的細節，然后讓學生聞氣味、嘗味道等，證明食用鹽是可溶的。然后讓學生了解鹽溶于水，水就從純凈物變成了混合物。然后再讓學生自己挖掘生活中、化學實驗中可以溶于水的物質，學生會找到蔗糖、高錳酸鉀等可溶性物質。再讓學生找一些不可溶的物質，如食用油、石塊等。讓學生結合自己的生活實踐，理解不同的物質具有不同的溶解性問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭喜煥.淺析初中化學探究式實驗教學在初中化學課堂中的應用[J].現代閱讀（教育版），2012，（14）.

[2]方保中，《乍看異常，其實尋常——例談高中化學實驗現象“異常”的成因及反思》[J]，《現代閱讀（教育版）》，2012.6.

[3]蔡淑田，王俊峰.中學化學課堂教學中創設教學情境的探究[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2011，（S2）.