淺論如何在小學語文教學中滲透培養(yǎng)學生的審美

李少燕

【摘要】 語文作為一門重要的學科，涉及生活的方方面面，是文化的重要載體。其本身包含語言美，韻律美，有秀麗山河的描繪，物象的說明，還有關于美好高尚情操的頌揚，都很好地體現(xiàn)了美學，在小學語文中滲透對學生審美的培養(yǎng)，將有效地指導學生學習，繼承，傳播美學，形成良好的審美觀，對其形成良好的情感態(tài)度價值觀也具有推動作用。

【關鍵詞】 小學語文 小學生 語言美 審美

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-127-01

0

語文作為具有美學意義的學科，在學生終身的學習中也有著重要的意義，既是其它學科學習的基礎，也影響著學生的情感、態(tài)度、價值觀。課程目標中也提到應當重視在語文教學中培養(yǎng)學生的審美觀，筆者認為審美可以是對實物的審美，也可以是精神、人文的審美。在實際教學中，教師應當充分運用通過朗讀讓學生直觀感受言語美，通過培養(yǎng)學生想象力想象美，學習文人墨客的發(fā)現(xiàn)美贊揚美，表達美等滲透對小學生審美的培養(yǎng)。

一、有感情的朗讀，培養(yǎng)學生語言美感

語文中言語的押韻、對偶、比喻等最直接體現(xiàn)的語文的言語美，只有通過反復的朗讀、背誦，體會其語言的韻律。小學生趨向于感受直觀具體的形象以形成自己的判斷和感知，因此直接地讓小學生朗讀可以直接感受到語言的美。教師可以綜合范讀，讓學生自讀，播放專業(yè)錄音，舉行朗讀比賽等行式，讓學生反復模仿推敲，體會言語的美感。如讀楊萬里的《小池》，詩句淺顯易懂、韻腳分明、朗朗上口，其描寫的泉眼、樹蔭、荷花、蜻蜓等初夏的意象，給學生以盎然生動的畫面。學生容易感受到，作為中國文化瑰寶的古詩的藝術魅力。又如《祖父和我》，經(jīng)過最初的朗讀，可以感受到文中生動的充滿情趣的祖孫生活畫面，其中描寫到：有蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就和一個小毛球似的不動了。雖然學生平常生活中就有接觸到這些小動物，但是在作者優(yōu)美的語言描寫下尤其生動有趣。

二、發(fā)展學生想象力，想象美

小學生，受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認知不及中學生有深度，對美的鑒賞力不高，教師要鼓勵學生展開大膽、合理的想象，同時教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。教師在教學中，也要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學生合理想象，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。

三、在對比教學中培養(yǎng)對學生人品質(zhì)道德的審美

對人的美好品質(zhì)和精神審美，即形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。教學中，教師要善于指導學生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的品行形象。如在進行《陳太丘與友期中》，以陳太邱之友和元芳代表種關于諾言，禮貌的不同態(tài)度，陳太丘有沒有按約定的時間和元方父親會面，是不信守諾言的；對元方的態(tài)度不是禮貌之舉。而元方的辯答，表明了其對于誠信和待人的態(tài)度，是值得學習和贊揚的。

四、培養(yǎng)學生對美的表達能力

在朗讀、想象過程中，課文中對人的美好品行都是在體會的層面，能夠?qū)ΜF(xiàn)實的美和心中的美表達出來，用自己的理解和創(chuàng)造，發(fā)散思維，讓他人也感受到，才又將審美提高了一個高度。同是也是教學使學生達到學以致用的具體體現(xiàn)。首先，教師在教學中應該從模仿著手，讓學生模仿課文中出彩、有特色，巧妙的藝術手法，描寫事物和意境。

如小學語文課文《秋天的雨》文章第一段：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。就運用了比喻和擬人的手法，寫出秋天的雨帶給人們清爽，生動形象。在讓學生體會的作者筆下秋雨的美，語言的意境美之后，讓學生運用相同的修辭手法描寫另外一種意境，比如春天的雨，夏天的雨，冬天的雨等，相似的物象，一樣的藝術手法，讓學生學習美，表達美。

其次，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學生換一種表達方式，以創(chuàng)新、個性的方式，把自己的想法表現(xiàn)出來。如學習《桂林山水》這篇課文，關于漓江水的描寫：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。原文幾句贊嘆形成排比，強烈地表達對漓江的贊美和喜愛。教師可以啟發(fā)漓江水很靜，靜得像什么呢？清還可以用其他的程度表達嗎？綠的程度是不是可以是綠寶石呢？引發(fā)學生思考，發(fā)散思維，不僅領悟了課文的藝術手法，也在改寫中充分運用了所學。

此外，對于人物高尚形象，教師要以啟發(fā)性教學，讓學生充分認識人物的道德修養(yǎng)，除了用以觀察周圍的人，也應該以之為標準規(guī)范自己的行為，則又是審美的另一種表達。如在學習了《狼牙山五壯士》，其勇敢、愛國的精神，教師除了培養(yǎng)學生形成意識形態(tài)，還應該鼓勵學生在日常行為舉止中表現(xiàn)，珍惜前輩革命家用生命換來的美好生活。在和平的時代，啟發(fā)學生節(jié)約、勤奮好學、關愛同學等，在日常的生活的細節(jié)體現(xiàn)珍惜美好的生活。以多種形式培養(yǎng)學生對真善美的感知與表達，融合在小學生成長之中，培養(yǎng)新一代的祖國未來的建設者，是語文美學意義所在。

綜上。小學語文兼語言美、意境美、人品美等于一體，是美好藝術文化的重要載體，也是精神文化傳播的一種方式，因此，教師應該充分滲透對小學生審美的培養(yǎng)，其也是素質(zhì)教育關于培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀的具體體現(xiàn)。