網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主翻譯實踐模式探討

鄭濤 劉曉玲

摘 要：大學英語教學改革的不斷深入，對課堂教學的形式、設(shè)計都提出了新的要求。大學英語教學不應(yīng)該僅僅限制在課堂上，語言技能需要通過反復實踐才能真正被掌握和運用，如何將語言技能的運用貫穿在整個教學過程中始終是個焦點問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及、各高校數(shù)字化校園建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)自主學習中心的設(shè)置為語言學習中的理論與實踐相結(jié)合提供了硬件設(shè)施的保障，合理、高效利用這些硬件設(shè)施，讓學生在大學英語學習期間得到充分的實踐，從而實現(xiàn)“學以致用”，強化語言的功能性。

關(guān)鍵詞：自主學習；翻譯實踐；過程設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

1理論價值

《大學英語課程教學要求》（2007）指出，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學英語教學改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。因此，大學英語教學過程的關(guān)鍵是教、學、用相結(jié)合，以提高學生的語言實踐能力為出發(fā)點和落腳點。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）指出牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，并提出應(yīng)“強化實踐教學環(huán)節(jié)”。這充分表明，實踐教學是高等教育的重要組成部分，對新時期我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢

大學英語是我國大學所有專業(yè)中費時費力、涉及人數(shù)最多的公共必修課程，各級教育行政部門、各高等學校雖然從思想上非常重視對大學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于大學英語教學及其改革給予了足夠的重視和支持，但其現(xiàn)狀差強人意。

國內(nèi)相關(guān)的研究集中在兩個方面，一是大學英語的目標，二是英語實踐教學的缺失。關(guān)于大學英語的目標，比較普遍的現(xiàn)象是，各種英語考試支撐興趣和動力。例如，束定芳等（2010）對江蘇大學、揚州大學和浙江理工大學非英語專業(yè)的1408名學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為大學英語課“以應(yīng)試為主，沒有興趣，學不到東西”的學生不在少數(shù)。蔡基剛（2010）指出，全國65所示范點院校與180所改革試點學校均以提高四級通過率為改革的成就和標志。

大學英語實踐教學的重要性已經(jīng)引起一些學者的關(guān)注。林明金（2010）指出，大學英語教學多年來尚未解決的難題是學生語言輸入的質(zhì)和量明顯不足，高校《大學英語》課程課時十分有限，為了保證足夠的語言輸入和實踐的量，就必須重視大學英語實踐教學環(huán)節(jié)。從教學內(nèi)容與課程組織的優(yōu)化、實踐教材與教學環(huán)境的完善、教學方法與教學手段的創(chuàng)新等角度探索大學英語實踐教學的最優(yōu)設(shè)計，努力實現(xiàn)大學英語實踐教學的三大特色：課程設(shè)計虛實兼容，課堂教學多邊互動，課外實踐動靜結(jié)合。劉寅齊、董寶華（2012）認為，我國的大學英語教學，應(yīng)當結(jié)合語言實踐教學，構(gòu)建多元學習環(huán)境、拓寬自主學習內(nèi)涵，引進多元評估手段、培養(yǎng)全方位自主學習能力，構(gòu)建科學管理模式、推動實踐教學改革。蔡綠妍（2012）在《關(guān)于臺灣科技類大學英語專業(yè)實踐課程》一文中，介紹了臺灣科技類大學英語專業(yè)實踐教學的主要模式，為同類院系建構(gòu)實踐教學模式提供了有益的借鑒。

迄今，只有少數(shù)高校已在大學英語教學中增加并實施實踐教學的環(huán)節(jié)。例如，臺灣科技類大學英語專業(yè)的實踐教學始于20世紀90年代，發(fā)展時間長并較為成熟，實踐形式主要分為兩大部分：校內(nèi)實踐和校外實踐。另外，南京林業(yè)大學在教學實踐中探索和完善了一整套《實踐教學的設(shè)計思想及實訓指導》，以培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，突出語言學習的實踐性，其實訓內(nèi)容包括：強化課堂教學活動中的實踐；大力發(fā)展第二課堂，拓寬學生課外英語學習渠道。

研究現(xiàn)狀表明，大學英語實踐教學符合教育部《大學英語課程教學要求》（2007）所提出的培養(yǎng)目標，應(yīng)成為“以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”的一個重要的組成部分，探索和建立完善的英語實踐教學體系是大勢所趨。網(wǎng)絡(luò)學堂、網(wǎng)絡(luò)自主學習中心、各種網(wǎng)絡(luò)學習平臺的充分利用，能夠為實踐自主學習提供硬件和軟件環(huán)境。

3實踐教學模式設(shè)計

3.1實踐教學目標

傳統(tǒng)教學注重理論知識的傳輸，突出了教師的主導作用，而忽略了學生作為學習主體的主觀能動性。語言課程不同于其他專業(yè)課程，理論知識只是教學內(nèi)容的一部分，需要適當增加技能訓練。通過增加教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，使本課程在科學性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性等方面更適合應(yīng)用型大學以及社會對人才培養(yǎng)的需要，提高學生綜合素質(zhì)、加強應(yīng)用能力，幫助學生從入學開始就養(yǎng)成“學以致用”的學習習慣和思維方式，在教師的引導和監(jiān)督下，依據(jù)任務(wù)型教學理論，階段性自主檢驗學習效果。當代的外語學習，早已不是僅僅停留在課本的講解和演示稿的播放。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個無限大的語言資料庫，不但能夠為學習者提供各種語言素材和參考信息，還能為自主學習縱深虛擬空間，學生可以結(jié)合自己的實際語言水平尋找最適合自己的學習內(nèi)容和輔助信息等。

3.2自主實踐模式設(shè)計

3.2.1布置實踐任務(wù)

由于學生暫時不具備很強的自主學習能力，需要在教師的指導下逐漸培養(yǎng)自主學習能力。因此，在實踐教學模式初期，通過分組、分解實踐內(nèi)容等手段適當降低實踐教學的難度，給學生一個逐步適應(yīng)的過程，通過與其他同學的團隊配合、相互促進，循序漸進，逐漸提升自己的獨立完成任務(wù)的能力。此外，教師根據(jù)學生的實際英語能力、班級人數(shù)、學生意愿進行分組，給每個組布置翻譯實踐內(nèi)容，其形式以中譯英為主，內(nèi)容盡量與學生所學專業(yè)的知識有關(guān)。例如工商管理專業(yè)的學生可以被要求翻譯一篇有關(guān)股市（stockmarket）的文章，計算機專業(yè)的學生可以被要求翻譯一篇有關(guān)某一電子產(chǎn)品研發(fā)過程的文章。文章長度要根據(jù)學生整體水平、年級、文章難度等客觀因素在1000～2000字之間隨時進行調(diào)整。學生可以充分利用實踐學習環(huán)節(jié)，結(jié)合通識英語以及相關(guān)的專業(yè)知識，為將來熟練地從事專業(yè)性研究打下良好的基礎(chǔ)。以下是分別適合三個不同學科領(lǐng)域的學生進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主翻譯實踐的話題范圍，僅供參考：

3.2.2前期準備工作

在真正實施實踐教學之前，教師需要參考專業(yè)教師的意見，在對學生所學專業(yè)有所了解的前提下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找可供學生進行自主實踐學習的語言材料。與此同時，鑒于學生不具備熟練的翻譯技巧以及較為豐富的翻譯經(jīng)驗，教師應(yīng)該在自主網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主的語言實踐活動正式開始之前，為學生提供必要的講解和輔導，包括如何利用網(wǎng)絡(luò)資源、字典等工具處理專業(yè)詞匯、如何應(yīng)對專業(yè)術(shù)語等。除此以外，學生的信息技術(shù)水平參差不齊，也需要給予適當?shù)目紤]。一切實踐教學活動應(yīng)該在確保學生能夠完全掌握信息技術(shù)、獨立操作的基礎(chǔ)之上進行。為了解決這個問題，可以請專門的技術(shù)人員在實踐活動正式開始之前為所有學生進行適當?shù)募夹g(shù)培訓，或者每個學習小組安排一個相對來講技術(shù)水平較高的學生充當小組內(nèi)的技術(shù)支持。

3.2.3自主語言實踐

大學英語課堂教學時間很有限，僅僅依靠課堂的學習時間難以保證良好的學習效果。學生利用業(yè)余時間（也可以是網(wǎng)絡(luò)自主學習課時）以小組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)（如一個月或者一個學期）完成教師布置的翻譯實踐任務(wù)。在實踐過程中，學生要學會對指定的語言材料進行分析、加工，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行查找，再通過與小組成員的相互合作、討論，最終完成任務(wù)。在整個自主實踐學習過程中，學生要不斷搜索資料，及時與小組其他成員進行溝通，必要時向教師尋求指導性的幫助和支持，逐漸掌握兩種語言相互間轉(zhuǎn)化的正確方法和手段，并熟練運用。

3.2.4實踐過程監(jiān)控

眾所周知，無論學生的自主學習能力有多強，無論學習目標有多明確，如果沒有一定的監(jiān)督和考評機制，整個實踐活動過程不會完美，是難以達到預期的效果的。由于實踐學習過程是在課余時間進行，教師不能全程監(jiān)控，如果能夠采用不同層次、多種形式的監(jiān)控手段，可以在一定程度上確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主實踐學習過程的有效性。外語實踐教學區(qū)別于自由、無針對性的自主學習，語言輸出是外語課程實踐教學環(huán)節(jié)的考核形式之一，而如何制定出一套完善的適合各級實踐教學的考核標準，對學生的實際應(yīng)用進行客觀、有效的評價，將是此項研究重要的內(nèi)容。小組成員之間的相互監(jiān)督、評價，可以起到實時監(jiān)控的作用，相互督促，共同進步。各小組之間的相互監(jiān)督、評價，有助于各小組之間取長補短，相互學習和借鑒。教師最終的評價，是衡量學習自主實踐學習成效的可靠手段，是具有相對較為權(quán)威的參考價值。

4實踐教學活動中的問題

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用的當今，任何一種學習過程都離不開網(wǎng)絡(luò)資源的支持以及電腦硬件設(shè)施的保障。硬件設(shè)施方面決定了整個研究過程中能否有效地利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學資源，為實踐教學提供學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監(jiān)控管理等模塊，隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況。實踐教學中的師生互動生成，網(wǎng)絡(luò)課程資源整合，學生自主學習能力培養(yǎng)，教師角色轉(zhuǎn)變等方面取得的進展，將為大學英語實踐教學提供有益啟示。

教師和學生的信息技術(shù)素養(yǎng)也會對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主實踐教學活動的實施起到很大的制約作用。如果不能有效地開發(fā)各種信息資源并靈活運用到自主學習實踐中，勢必會對實踐學習的最終效果起到阻礙的影響。

通識教育階段的任課教師在某些特定專業(yè)領(lǐng)域知之甚少，當提供的自主實踐學習材料是與學生所學專業(yè)密切相關(guān)時，材料中涉及的專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語等方面的內(nèi)容已經(jīng)超出外語教師的能力范圍。因此，通過大學基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)課教師的相互溝通、配合，為學生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主實踐學習過程提供必要的學術(shù)支持和指導。

5.結(jié)論

語言教學的最終目標要培養(yǎng)復合型人才，語言能力的培養(yǎng)和實際解決問題能力的提升都是語言課堂教學以及實踐教學的目的。探索和研究應(yīng)用型大學英語實踐教學的新模式，突出“以學生為中心”，以促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展為目標，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高效利用，從而減少課時安排對學習時間和空間的限制，在課時有限、網(wǎng)絡(luò)資源無限的前提下，最大限度為學生創(chuàng)造訓練技能的機會。從根本上說，它與《要求》（2007）和《綱要》（2010—2020）提出的目標和原則相一致，是對相關(guān)理論進一步的探索和實踐，同時也是對應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)定位的具體實施。在課堂教學學時零增加的前提下，建立和強化英語實踐教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生針對自己的專業(yè)方向、興趣和需求，靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，為學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展提供支持。以實戰(zhàn)性強、應(yīng)用性強和可操作性強為原則，探索對各級教學實行層層遞進，由易到難，前后連貫的一體化模式。

作為一線的英語教師，我們希望在有關(guān)部門的支持下和相關(guān)人員的指導和協(xié)作下，“以學生為中心“，以提高學生的語言實踐能力為出發(fā)點和落腳點，以發(fā)揮學生的主觀能動系為策略，充分利用現(xiàn)在教育技術(shù)對外語學習的輔助作用，堅持教、學、用相結(jié)合，探索和建立一個比較合理、完善的教學實踐環(huán)節(jié)，使學生能夠有機會真正充分地實踐所學英語語言知識和提高英語自主學習的能力，提高大學英語課程的教學質(zhì)量。

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本文受北京聯(lián)合大學2015年校派國外訪問學者研修項目資助