應用型本科土木類專業職業導向人才培養模式探索

崔德芹?彭軍志

摘 要 結合吉林農業科技學院土木工程專業人才培養實踐，從確定人才培養目標、建立應用型課程體系、規劃實踐教學環節、設計理論教學與成績考核、校企合作共建實踐教學平臺、強化素質教育環節等方面提出相應的對策，構建以職業為導向的“工學結合”的應用型人才培養模式。

關鍵詞 應用型本科；職業導向；人才培養模式；土木類專業

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）20-0029-04

《吉林省高等教育中長期發展規劃》和《吉林省高等教育十三五發展規劃》中提出了包括吉林農業科技學院在內的9所本科院校進行轉型試點的目標。在學校轉型發展時期，學校土木類專業建設及人才培養方面仍存在著理論教學多于實踐教學、教師指導實踐能力差、學生缺乏解決工程實際問題的能力及畢業生就業率低等突出問題。而目前的土木建筑類人才市場存在著企業用人需求量大卻招不到人的現象，這與學校土木類專業畢業生就業率低形成了鮮明的對比。主要原因在于學校培養出來的畢業生不能勝任職業崗位的工作。應用型本科院校承擔著服務地方經濟發展的重任，在人才培養方面更應關注社會職業崗位需求。按照高等學校土木工程學科專業指導委員會《高等學校土木工程本科指導性專業規范》[1]，結合各專業實際情況，吉林農業科技學院水利與土木工程學院開展了以職業為導向的“工學結合”應用型人才培養模式的探索。

一、以應用型為辦學定位，明確以職業為導向的人才培養模式內涵

（一）應用型本科內涵

應用型本科指以應用型為辦學定位，重在“應用”，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構和課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求專業緊密結合地方特色，教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學，因為實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

（二）人才培養模式內涵

人才培養模式是高等學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。有學者認為“人才培養模式是體現教育觀念的制度構架，而教學內容、手段和方法是實現教育目的具體措施”[2]。還有學者認為“人才培養模式是指在一定的辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育教學式樣，包括課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等”[3]。人才培養模式包含了人才培養所涉及的所有重要因素。

（三）以職業為導向的應用型本科人才培養模式特點

以職業為導向的應用型人才培養模式，其課程體系的設置方面囊括了知識結構和能力體系兩個部分。知識結構強調適用，是根據職業崗位一線的實際需求進行設計，不再追求高深的理論知識；其能力體系注重的是學生的實踐動手能力。實踐動手能力不僅包括大學生的適應環境、人際交往、自學等一般能力，還應包括解決所學專業領域實際問題的能力，更重要的是大學生的綜合實踐能力，即運用自己積累的豐富知識，通過不斷的探索研究，獨立地解決現實生活中的新問題，攻關新課題的創新能力。應用型人才的培養過程更加重視實踐性教學環節[4]，如課程實驗、課程設計、生產實習、綜合實訓、畢業設計等，更突出與一線生產實踐的結合。

二、以崗位能力需求為指引，確定人才培養目標

結合崗位需求，土木工程專業培養適應經濟社會發展需要，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，面向房屋建筑、道路、橋梁、隧道、水工建筑、市政等各類工程領域一線，掌握土木工程建設、運營、管理所必需的基本理論、基本知識和基本技能，經過工程師基本訓練，具備各類建筑、道橋、隧道、市政工程的規劃、施工、管理等能力的應用型高級專門人才。在知識和能力結構方面，要求學生掌握土木類工程的基本理論和基本技能，具有土木類相關專業領域工作的適應能力；在身心素質方面，要求學生具有健康的體魄和良好的心理素質；在思想品德方面，要求學生具有良好的思想品德、社會公德和職業道德。

三、以職業崗位工作內容為標準，建立應用型課程體系

針對應用型人才成長規律和生產一線技術工作流程，設計課程體系、優化課程結構。在課程設置方面，以社會需求作為風向標，深入調查企業對人才知識、能力的要求，根據課程內容的關聯性整合傳統的專業課程，構建合理的課程體系。土木工程專業課程體系包括理論教學體系、實踐教學體系及素質教育體系三個部分。

理論教學體系是以能力培養為主線構建的知識體系，以模塊化形式呈現，包括通識教育課程模塊和專業教育課程模塊。通識教育課程包括思政類、英語、數學、物理、計算機等課程；專業教育模塊分為學科平臺課程和專業模塊課程，學科平臺課程指按照能力模塊的需要設置的專業基礎課程，專業模塊課程是根據專業主要能力培養需要設置的專業方向課程。土木工程專業的學科平臺課開設了制圖、理論力學、材料力學、結構力學、土木工程概論、工程材料、工程測量、混凝土工程實驗課程。根據社會崗位需求，專業模塊課程開設了施工技術、項目管理、結構設計三個能力模塊方向，根據方向開設相關的專業必修與選修課程。施工技術模塊主要開設工程CAD、房屋建筑學、工程地質、工程施工、橋梁工程、綠色施工技術、道路工程等課程；項目管理能力模塊主要開設工程項目管理、BIM管理軟件、工程質量控制、建筑工程造價、建筑施工組織、建設監理、建筑法規等課程；結構設計能力模塊主要開設了流體力學、土力學、鋼筋混凝土結構、巖土工程實驗、BIM設計軟件、防災減災、PKPM、鋼結構等課程。在學科平臺課中，分別以較多學時開設理論力學、材料力學、結構力學等力學基礎知識課程，重視對學生力學分析和應用能力的培養。良好的力學分析及應用功底，不僅為后續的鋼筋混凝土結構、鋼結構、PKPM等課程學習打基礎，也為后期有考研需求和參加相關國家執業資格考試做準備，同時更是畢業后土木建筑類相關工作必備的能力之一。

實踐教學體系包括實驗課、實習實訓、科研訓練和社會實踐等環節，實驗課按照驗證、設計、綜合和研究性實驗的順序設計實驗課教學內容，打破學科界限，減少不必要的重復，引入學科新技術和新方法，倡導師生根據行業企業需要開發實用性實驗項目。鼓勵獨立設置實驗課程；實習實訓引入CDIO工程教育理念，通過“項目引領、任務趨動”等方式，在校內外開展專項能力和綜合能力的訓練；科研訓練方面，通過開發大學生科技創新、吸納學生參與教師科研項目等方式，對學生進行創新能力培養和實踐鍛煉，要求每個學生在校期間至少參加1項科技創新或科研項目；社會實踐方面，利用寒暑假廣泛開展社會實踐活動并撰寫調查報告，使學生接觸社會、了解社會及行業發展，培養學生調查研究能力、與人溝通能力、協調能力和寫作能力。要求每個學生在校期間參加社會實踐活動的時間累計不少于4周。土木工程專業全學程實踐教學的比例為45%，全學程累計實踐教學環節1年以上。

素質教育體系包括思想道德素質類課程、人文素質類課程、科學素養類課程、藝術教育類課程、心理素質類課程、企業管理類課程、信息技術類課程、大學職業發展規劃與就業指導、創業類課程、職業技能類培訓課程和參加學科競賽及第二課堂活動等。

四、以職業崗位技能為指引，規劃實踐教學環節

土木工程專業實踐教學在一、二年級為社會實踐與認知實習，二、三年級為課程實驗與專業課程實習及課程設計，三、四年級為課程實習、獨立實驗，四年級為畢業設計、綜合實訓及畢業生產實習。在實踐教學環節的實施過程中，根據課程性質，設計實踐教學內容。如建筑施工課程，實踐環節的實驗課可在實訓基地進行模擬，而2周的課程教學實習在實際施工現場進行。實踐教學的時間安排也不是固定的，可根據實習條件靈活設置。如吉林省施工期在每年的4～11月，故施工課程的教學實習結合施工期進行安排。把畢業生產實習放在第六學期的后8周和第七學期的前8周，中間有一個暑期，使畢業生產實習有連續性和完整性，第七學期后8周返校完成相關課程并準備畢業設計或繼續在企業實踐，真正做到“工學交替”。

課堂的實驗教學根據實際情況靈活安排，有條件的情況下在實驗室完成相應的理論教學，縮短“講臺”與“實驗臺”的距離，如工程測量課程，教師在測量室上課，可隨時讓學生操作相關儀器。將實驗課程的實驗操作制作成視頻，在實驗課上供學生參考，如建筑材料獨立實驗課，教師帶筆記本，學生可隨時查看相關試驗視頻，提示操作步驟。在實驗課組織時，根據課程實驗內容分組進行不同的實驗項目，既可以解決實驗儀器不足的問題，又可以避免學生小組之間的互相依賴，提高學生操作的獨立性和思考分析問題的能力。

五、重視理論教學設計與成績考核，提高學生學習積極性

以工程項目實際案例為主線，開展項目化教學。聘請企業專家帶著企業真實項目案例進入課堂教學，企業專家承擔課程的一部分授課任務，與任課教師共同設計課程內容、教學環節與實施教學。教師采用工程案例、問題牽引、問題互動、角色扮演、理實一體等多種教學方法，使理論性內容可操作化；將幕課、微課及仿真等教育技術融入教學環節，提高課堂教學質量。推動信息化教學、虛擬現實技術、數字仿真技術、在線知識支持等教育技術的廣泛應用，促進教學方式的創新。

在課程成績的評定中，教師可靈活掌握。加大學生在實驗實習及課堂表現在成績分配中的比例。通過課程技能競賽、職業技能鑒定等方式給出相關課程的成績，如學生在測量比賽中取得名次，其工程測量的成績即為合格；學生參加CAD繪圖資格認證得證后其成績即為合格。也可以采取口試、操作、報告等方式評定學生的課程成績，方式靈活多樣，更加側重于學生的動手能力和實踐創新能力。

六、開展校企深度合作，實現產教實質性融合

結合社會需求，本著“互惠互利”的原則，與企業建立合作關系。

一是共建實習實訓基地。將企業的作業現場作為學生的校外實踐基地，對在校生進行實踐教學，對畢業生進行就業指導與服務，提高畢業生就業率和就業質量。同時，利用學校現有教學與實驗設備，為企業提供所需資源，做到設備共用、基地共用。

二是共建實驗室。通過校企合作，由企業投資，學校提供場所，可共建實驗室，供學生實驗和企業作業所需。實驗室可由學校和企業共同管理，既滿足了學生上課的需求，也為企業進行相關活動提供場所，同時師生也可以參與企業項目。共建實驗室不僅是與企業共建，也可以是高校與高校間共建，方式靈活，目的是共享資源。

三是共建雙師型隊伍。聘請企業技術人員授課，共建課程教學團隊，企業人員更側重于實踐實習部分，對學生進行現場技術與管理方面的講解與指導；學校教師通過下企業實踐，提高自己實踐指導能力；聘請企業技術人員為教學指導委員會成員，參與人才方案制定與實施監控；由企業人員指導學生的畢業實習及畢業論文；從企業相關崗位招聘專職教師，拉近學校教育與崗位需求的距離。

四是校企共同開展科學研究，申報各級科研項目。學校教師和企業技術人員可利用共有的設備及資源進行實驗等科學研究，開發新產品、新技術及申請專利等。

七、強化素質教育環節，提高學生的專業創新能力

一是鼓勵大學生參加各級各類的學科競賽、大學生科技創新、“互聯網+”及專業社團等課外素質教育活動，提高學生的實踐創新能力。如每年一次的“南方杯測繪技術大賽”及測繪省賽、國家級相關BIM競賽、廣聯達省級競賽等。大力支持“互聯網+”、大學生科技創新及學生專業社團的活動，積極吸納學生參與教師科研，全面提高學生的實踐動手能力和創新創業能力。

二是積極爭取和組織學生參加工程測量員、BIM等級、CAD繪圖技能等國家資格認證考試，使學生走出校門時取得1～2個職業資格證書，為學生順利就業做準備。以第二課堂為載體，積極開展社會調查、志愿者服務等社會實踐活動。

三是依托專業實驗室的硬件條件，通過人員培訓等手段，幫助學生開展創業活動。如依托企業資源成立服務社會的質量檢測中心、測量隊、監理公司、咨詢公司等，為施工單位或設計單位進行技術方案編制、簡單結構設計、施工過程監控、工程測量、材料檢測等技術支持。這既有利于相關課程的教學、為社會提供服務，同時學生得到了實踐鍛煉，也可以推動教師的科研工作。