新課程理念下農村初中數學分層教學研究

陳淑霞

【摘 要】數學是一門對邏輯性、嚴密性、系統性、抽象能力都要求極高的科學。而農村初中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。因此，尊重這一差異，因材施教、分層教學、有的放矢，才能使不同程度的學生都有所收獲，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】初中數學；分層教學；新課程；方法探索

數學新課標指出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，即分層教學。它是一種面向全體學生，因材施教的教學模式。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。然而，對于農村初中學校，以中考升學率的高低去衡量辦學的優劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞師無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

一、農村初中開展分層教學的重要性

長期以來，農村初中數學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。因此，開展分層教學很有必要。

另外，農村學生的先天遺傳因素及環境、教育條件的不同，還有各種社會因素的影響（即環境、教育條件、科學訓練等），所以農村學生所表現出的數學能力有明顯差異。既然存在差異，在課堂教學中如何照顧學生的個別差異，因材施教，讓所有不同的學生都得到相應的發展，就顯得尤為迫切和重要。

二、農村初中數學分層次教學的具體實施

1.學生分層

在經過一段時間的學習之后，教師應根據學生的不同表現、不同能力進行小組劃分。在劃分小組的過程中不可以出現盲目亂分的現象，應結合學生的實際情況進行歸類劃分。例如：有一部分同學數學成績不理想，主要原因是因為沒有培養起對初中數學的濃厚興趣，教師便可以根據這一共同點，將這部分學生劃分在一個小組，然后對這組學生開展適合他們共同特征的教學方法。又如：一部分同學數學成績優秀，基本接近滿分，教師可將他們分為一組，讓他們產生一個良好的學習氛圍，在團隊中不斷進步，共同發展。由此可見，在劃分小組時一定要本著嚴謹的態度，只有開頭起的好，才能更好地開展今后的分層教學工作。

2.教學內容分層

在課堂教學中，應當從學生的興趣點出發，只有充分調動學生的積極性，才能使他們更好地接受知識。這就要求教師應當在教學中多運用生動有趣的故事進行引導，讓數學課堂變成一個充滿趣味的樂園，讓學生成為故事的主人翁，這樣他們便會更主動地接受知識。相信這一方法的運用會使那些之前羞于發言的學生主動地站起來發言或表明自己的疑惑，然后由教師或者基礎好的學生進行解釋，從而達到互動共進的作用。

3.達標測評層次化

測評是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標檢測的功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我在達標測評題中嚴格按A、B、C分層命題，這種分層命題多能化測試既不會使后進生考得“灰溜溜”，也不會把優等生考得“輕飄飄”。這樣大大激發了C組學生學習數學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭及目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

4.作業分層

作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難呈階梯形。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用輔導課進行集體講解，反復訓練，促使其真正掌握。

5.評價分層

評價分層是實施分層教學的保證。為了反映不同層次學生的學習成果，充分發揮考試的評價功能、導向功能和激勵功能，評估測試分層也是分層次教學中不可缺少的重要一環。對不同學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。學生需要的是鼓勵、支持、理解，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫一紙評語，平時教學的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學生的評價。對于C層次的學生，評價應該是偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于A、B層次的學生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認識自己存在的不足。

總之，在農村數學教學中運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。作為教育工作者要積極探索，使這一教學法更加完善，從而充分調動學生學習該學科的積極性。