“以美潤德”德育模式探索與實踐

危可鵬

摘 要：學校教育的根本任務是立德樹人。以規則、制度、獎懲為標準，以灌輸、說教為主要方式的外施性德育模式低質低效。兒童美好的學習生活是德育的基礎，把德育與美育有機地結合，探索“以美潤德”的德育模式：美的課堂是根本，美的管理是關鍵，美的課程是源泉，美的環境是保障。學生的生命得到激揚，人的固有的向上的力量得以發揮，讓學生充分享受學習和成長的快樂，從而變得大方自信、向真、向善、向美，形成積極高尚的道德情操和良好的道德本性，這才是德育的根本。

關鍵詞：立德樹人；學習生活；以美潤德

培養什么人，怎樣培養人，是教育的根本問題和永恒主題。十八大報告明確指出：教育的根本任務是“立德樹人”。因此以“教書育人”為中心工作的中小學校，必須堅持育人為先，德育為首。然而，通常以規則、制度、獎懲為標準，以灌輸、說教為主要方式的外施性德育模式又低質低效，探索高質高效的德育模式十分必要和緊迫。

一、當前我國中小學校德育的普遍狀況

1.目標要求過于理想、高大

推崇“圣人道德”和“英雄道德”，“假、大、空”抽象的口號式的德育要求過多。如要求學生“只講奉獻，不講索取”“大公無私”，而忽略學生日常文明禮貌、基本道德的要求及訓練，容易造成學生基本品德修養和行為規范的缺失。

2.把德育等同于知識教育

雖然開設了《品德與生活》和《品德和社會》，以及《思想品德》等專門德育課程，但由于應試教育及升學的影響，存在重“智育”輕“德育”的現象，把德育等同于知識教育，抱著“只要讓學生背誦，記得就可以了”的理念，以知識代替行為，以書本知識的考試代替對學生的全面系統的品德評價，造成學生只會說不會做，知行不一。

3.德育的方式單一，難以內化

通過開設思想品德課，以及制定諸如學生守則、行為規范、獎懲制度，規范學生能做什么，不能做什么，并以灌輸和說服為主要方式，忽略學生的主體性，沒有學生的體驗。把學生當成消極接受德育說教的“錄音機”，沒有自主和獨立思考的對象，社會行為準則就難以內化為學生的自覺行動。

可見，要落實“立德樹人”的根本任務，既有的傾向于對學生外施性的、刻意的、控制性的德育方式低質低效，必須尋找探索出更有效的德育理念和途徑，才能改變當前學校德育的困境。

二、“以美潤德”德育理念的依據

理論和實踐研究都表明，面對新形勢，中小學德育必須以生為本，實行生本教育，以人的自主學習為核心，整合各種教育資源和力量，在充分發揮課堂教學主渠道作用的同時，將課程建設、學生自主管理、環境建設和美育教育有機地結合起來，使學生的生命得到激揚，人的固有的向上的力量得以發揮，讓學生充分享受學習和成長的快樂，從而變得大方自信、向真、向善、向美，形成積極高尚的道德情操和良好的道德本性，這才是德育的根本。

1.以生為本，營造美好的學習生活

生本教育創始人郭思樂教授認為，學校德育的基礎在于兒童美好的學習生活，但有的原發于兒童外部世界的曉理教育、制度教育、獎懲教育等外施性德育面臨的困難是難以進入兒童心靈深處的，如同用“折筷子”的故事讓兒童認識“團結”，未必能進入心靈。但如果讓他們在學習中自主地進行大量克服無知的個體或合作活動，就會在和諧的、創造的、愉悅的本能下潛移默化地把仁愛、友善、合群融為本性。這種出于自然、淳樸、簡單、內在、主動而形成的德育體驗，必然浸潤出自信、友愛、向上的良好品性。

2.寓德于美，由規則走向自然

有兩個小朋友見到一壇盛開的花，一個小朋友說：“不要摘，

老師會批評的！”另一個則說：“這花太美了！不要摘！”第一個小朋友是因規范的行為而不摘花，第二個小朋友是因審美導致不摘花。顯然，學校不但要進行規矩、獎懲的行為教育，更需要進行美育，培養學生正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力，通過對藝術美、自然美和社會美的充分感受，懂得什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。激發他們的美感，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣，使他們變得高尚、積極，在思想上全面的健康成長。

美育是一種情感教育，通過具體感情的審美對象，誘發受教育者的各種審美功能，從而獲得個體心靈的滿足和升華，是受教育者對教育內容自然而然的發自內心情感的認可過程。這個以生本教育強調依靠學生的參與、感悟的觀點一致，因此把思想品德教育寓于美育之中，以美引善，使人在美的享受之中受到潛移默化的教育，實現以美潤德的效能。

三、“以美潤德”學校德育模式的探索與實踐

德育和智慧的起源都發自美感。把德育和美育有機結合，讓學生在美好的學習生活中成長，應該是學校德育模式的最佳選擇和途徑。具體可以從以下四個方面去探索與實踐。

1.美的課堂是根本

學習是學生的主業，課堂是學生在學校中占用時間和空間最多的地方，是學習生活最重要的場所，讓學生喜歡課堂、享受課堂是學生熱愛生活，熱愛學習的關鍵。學生喜歡怎樣的課堂？怎樣的課堂才是美的課堂？傳統的注重教師教，以師為本的課堂，它壓抑、控制學生的生命活力，違背學生的學習天性，與生命的自然取向相抵觸，使得課堂教學成為德育的問題源，厭倦課堂，無心向學，不守紀律，冷漠社會。生本課堂以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為理念，以“先做后學、先學后教、以學定教、少教多學、不教而教”的教學方式，把主要依靠教轉化為在教者幫助下主要依靠學，把課堂還給學生，讓學生獲得盡可能大的自主學習空間，問題讓學生去發現，內容讓學生講，規律讓學生自己找，題目讓學生自己出，從而最大限度地調動了情感和認識統一的本能，享受自主、創新的愉悅。同時，讓學習和學生的豐富生活緊密聯系，從而保證了知識過程的情感和認識的同一性，并依托無邊無際的實際生活，讓學生帶著生活中的例子，追尋著知識的發生、發展和發現的過程，形成催人奮進的學習氛圍。讓學生把學習變成自己的事，并享受著美妙的學習過程，促進學生的德性發展，這才是“教學的教育性”的本質所在。這就是美的課堂，學生喜歡的課堂，從而為學生的品德養成奠定了最堅實的基礎。

2.美的管理是關鍵

改革開放之初，為了解決“三農”問題，國家領導人推進了“分田到戶”的政策，把土地還給農民，農民成為土地的主人，農民的自覺性、積極性就出來了，生產力得到充分的解放。學校、班級本來就是因為學生才有的，學生是學校、班級的主人。因此，只有把學生主人的角色“扶正”了，才符合生本教育“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念，學校班級的管理就變成學生自己的事，讓學生進入孟子所說的“有恒產者有恒心”的境界。為此，學校應該大力推行生本管理，大膽放手，依靠學生開展四個層面的自主管理：學生通過公開競選上崗，成立學生會，參與到學校各項管理工作之中，讓學生在管理中學習管理，這樣既能提升學生的道德水平，又能提升學生的組織管理能力。班級也是通過競選成立班委會；實施“人人管理責任制”，設定班級公約，自理自律，既讓每一個學生施展自己的才華，又磨煉自身的品格。建立四人合作學習小組，實施同伴管理。四人小組不但用于課堂的合作學習，還要廣泛地用于學校內外的各種活動，設立組名、組徽和評比辦法，讓他們每天在合作中，學會尊重他人，與他人合作，幫助別人，增強與別人的溝通能力，培養學生友善、悅納、合群、向上的品格。還要實行自我管理，每周寫自省周記，讓個人品德不斷內化，深入心靈。通過一系列的以學生為主人的體驗教育活動，既為學校、班級、學生正常教育教學秩序提供了有力的保證，又使學生得到鍛煉實踐和充分發展的機會，滿足學生被尊重和自我完善的需求，每一個學生都獲得了成功愉悅的體驗；增強了自信心，培養了自主精神、責任意識，品格自然得到提升。

3.美的課程是源泉

美國哈佛大學教授霍華德·加德納的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有不同的個性、愛好、特長。讓不同的學生都有更多的機會學習和展示自己的愛好、特長，找到自己的閃光點，激活自己的創造力，增長自己的才干，不斷享受成功的快樂，是學生感受學校的美、熱愛學校、熱愛學習的重要途徑。同時，美育存在于學校的學科教育活動之中，音樂、美術固然是美育的重要途徑，人文科學和自然科學都滲透著美育的重要元素，如自然科學的簡潔、完整的科學美，人文科學嚴謹的邏輯之美、勞動生產的創造之美。因此，學校必須開設豐富的課程，搭建多樣的平臺。除了開齊、開足國家課程外，還應每年舉辦讀書節、科技節、體育節、藝術節，以及德育的系列活動，如感恩教育、生命教育、禮儀教育、責任教育等。同時，要充分發掘學生和周邊資源及學生的意愿開設各種社團，如足球、舞蹈、繪畫、定向越野……

還要結合時令組織春秋游，開展研學行走活動。一個充滿生機的校園，學生的學習天性得以激揚，如魚得水，必將有力地促進學生茁壯成長，形成自信、高雅的品格。

4.美的環境是保障

學校是學生學習生活的地方，完善的設施設備，優美而富有教育意義的校園環境是學生感受美、發現美、德澤人心的重要

保證。

學生學習需要各種專用場室、儀器設備。高標準的場室和儀器設備既是教學的需要，又是提高教學質量、培養學生各種才能的有力保證。如果學校連足球場都沒有，如何培養學生的足球運動興趣和技能呢？

一草一木總關情，校園文化景點要整體設計，既要美觀，又要教學相結合，體現其科學性、文化性，更要具有啟迪意義和生命力。如：把整個校園作為一個生物園來設計，種植不同種類的植物，并讓師生參與種植，與樹木一同成長。把地理園與整個學校道路規劃結合起來，在校園的校道旁設計不同的地理風貌、勵志的雕塑、展示古今中外知識的文化景點，以及亭臺樓閣、休閑坐椅，這樣行走在學校中不但可以學習各種知識，還可以自由寫意地傾談、閱讀。校園的每一個角落，都有學生探索、駐足、玩耍的故事，這會是多么令人流連忘返的校園！

上德不德，以美潤德。多年的實踐表明：學校通過美的課堂、美的管理、美的課程和美的環境，創建了良好的校園生態，讓學生擁有了美好的學習生活，讓學生享受美、發現美、創造美，學生美德自然而成。這里的學生今天肯定陽光自信，純真向上，合群友善，愛學習、愛學校、愛生活，明天一定擁有美好的生活和高尚的情操。

參考文獻：

[1]劉秋明，王穎.德育創新[M].廣東高等教育出版社，2009.

[2]霍華德·加德納.智能的結構[M].人民大學出版社，2013.

[3]席勒.美育書簡[M].社會科學文獻出版社，2016.

[4]郭思樂.教育走向生命[M].人民教育出版社，2001.

[5]郭思樂.教育走向生命：再論教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.

[6]時曉玲.優秀校長的管理智慧[M].教育科學出版社，2010.

[7]陶繼新.治校之道[M].華東師范大學出版社，2007.

[8]李小魯.學校德育的創新發展[M].廣東教育出版社，2011.

編輯 李建軍