探討學前兒童手工教學活動中教師指導行為的改善途徑

摘要：本文從學前兒童手工教學課堂出發，探索改善教師指導行為的方法和途徑，比如提高教師自身的藝術素養，各種途徑提高兒童的動手能力，更新家長觀念等等。

關鍵詞：感知素材；注重觀察；教學反思

一、提高教師的自身藝術素養

作為從事學前兒童美術教育的教師而言，需要通過多種渠道來提升自己的美學意識以及藝術素養，首先，可通過頻繁參與藝術活動，來豐富對藝術的愛好，并在活動中提升自己藝術品位，以及審美的能力與意識。

其次，教師也要多利用業余時間“充電”，給自己創造更多的學習機會，多學習相關的書籍，多接受相關的培訓，具體包括了各種講座、以及參與各種教研小組等等，通過培訓，增加學前兒童手工藝術活動中心理方面的常識。

最后，正所謂“學以致用”，教師要在實際的課堂教學中，充分運用自己業余掌握的知識，以便在指導學前兒童的教學工作能夠更有效的開展。

二、提供易感知的材料，以便于幼兒感受與體驗美

筆者縱觀目前學前藝術教育大多是重結果輕過程，關鍵是要幼兒掌握制作某樣東西，而忽略了他們真正感興趣的是在使用藝術材料和工具進行手工制作的過程，對于幼兒而言，那些藝術的材料和工具，比如最簡單的紙張和手工泥都是他們的玩具，他們通過對紙張的撕、卷、揉、貼、剪、折疊以及卷，這一系列把玩的肢體動作，不僅最直觀地了解了紙張的性質，軟硬度以及可折可分解等；而在對手工泥的拍打、捏、搓、團、壓、滾直觀的感受了泥的可塑性，在這過程中，通過對不在眼前的事物展開想象，聲音圖像等等，一些反應他們生活所見所感的意像，都通過作品一一展現出來[1]。

筆者多年的教學實踐總結，在學前兒童的手工課堂上，教師最好通過圖片以及實物的方式，選用的范例也最好是直觀形象的，這樣不僅讓幼兒易于接受也能增加他們生活的體驗。比如，筆者在“學做小瓢蟲”為題的手工課上，把活生生的瓢蟲帶到課堂，讓每個學前兒童都通過觸摸瓢蟲的身體，感知它的身體弧度，直接幫助他們完成課題的創作。當然，對于條件不那么具備的教師而言，可以準備一些瓢蟲的圖片，以及通過猜謎語的方式，對瓢蟲進行“肢解”。以上方式都是讓學前兒童最直接的感知事物的真實度，從而積累感性認識，有助于他們的藝術表現能力的有效發揮。

三、指導前進行全面的觀察，提高觀察質量

筆者通過業界范圍內的考察，總結出幼兒手工教學活動的現狀存在諸多弊端，教學活動停留在表面的指導，教師嚴重缺乏對幼兒從語言動作到思維能力，包括情感興趣，動手能力解決問題能力方面的有效監管，只有在幼兒停下手頭的功課，才動身去進行指導，這樣暴露了教師明顯缺乏有效的觀察，沒有深入幼兒內心的需要，故而無法有針對性的解決幼兒遇到的問題以及幫助他們調整手工活動的方向等等。有效的觀察，要求教師必須具備一定的知識經驗背景才能對幼兒進行有效的指導。教師的背景知識經驗包括關于幼兒發展的理論知識、手工知識與技能、幼兒手工發展規律的理論知識和感性經驗以及對每個幼兒的了解。

四、通過各種途徑提高兒童的動手能力

對小班幼兒，我們通過雪碧瓶做的花籃和泡沫紙做的花讓幼兒做掐花的游戲。中班幼兒，我們通過如毛線、布條、皺紙、樹葉、花生殼、各類種子等材料，供幼兒包餃子、餛飩、樹葉、花生殼、各類種子作粘貼等游戲用。大班幼兒的動手游戲則更多，如編織、繡花、織毛衣等各種小制作自然地激發幼兒的動手興趣。

開設多種手工區角，讓幼兒根據自己的需要進行選擇，如大班美術區可投放廢紙杯、奶盒、彩帶，雙面膠、剪刀等，鼓勵幼兒自己設計制作玩具，隨時添加活動材料。

五、提高教師的教育教學水平

要實現學前兒童美術教育教學目標，需要教師在備課階段，認真設計好教學活動的每一步，每個環節，包括課前氣氛的營造、整套連貫的教學流程以及所有手工教學活動涉及到的材料的準備工作；并要求教師需要在整個教學活動每個環節注意力都集中在學前兒童身上，及時對他們行為反應做出相應的指點；每次課堂結束，都應該做好總結反思的工作。

比如，筆者在一次“放鞭炮”的紙工教學活動中，以談話導入。“小朋友，你們過年放過鞭炮嗎？“你們放鞭炮的時候心情是怎樣的？會有什么樣的表情和動作？常規的談話結束后，筆者就出示自己制作好的范例來講解怎么用紙撕出人和鞭炮，隨后就是幼兒自由操作時間。

在課后總結反思的過程中，教師要抓住主要的亮點：一是對于課堂中挖掘到的有教育價值的典型事件或者問題，進行梳理，以啟發今后的教學；二是通過觀摩學習其他老師的課堂教學方式，“它山之石可以攻玉”，以此來反思自己的問題總結出可以借鑒的經驗，事實證明這是提高教學水平最有效的捷徑。

學前兒童的手工教學的真正意義是需教師因應不同的手工類型，引導學前兒童在手工制作的過程中，根據教師的基本過程引導，從臨摹，到仿造，到自己獨創，最終達到的教學目標是實現了幼兒把自己頭腦中屬于原創的藝術構思，通過手工制作的不斷練習，通過作品的形式展現出來。

考慮到完全沒有任何干預的“獨創”對學前兒童來說具有相當的難度，筆者考慮到一個折中的方案就是“仿制”，允許學前兒童通過對原型的修改，也就是在臨摹的基礎上的“再創造”，從而激發他們的創造力[2]。

與此同時，教師可通過游戲的元素帶到手工制作的課堂，學前兒童以完成游戲為目的，在教師的鼓勵下激發出創作的積極性，通過自動自發的創新，從技法到工具，從而創造出具有原創性的新作品。

六、更新家長手工觀念，加強家園共育

事實上，據筆者調查發現，目前大部分學前兒童的家長的教學觀念還比較傳統陳舊，這嚴重制約了從事學前美術教育的教師在實際的手工教學活動中的指導效果，因此亟需家長接受幼兒園教師以及社會的全新教學理念的“改造”。

家長要樹立的正確的教育理念包括：（1）充分的尊重學前兒童的藝術方面的興趣，尊重他們個性化的感受的自由權利，理解他們在手工制作以及在欣賞手工藝術作品時因為興奮而手舞足蹈的“過分”行為；（2）注重學前兒童在個性化創作中獨一無二的專屬情感體驗，不要用成人的簡單粗暴的“二元化”比如像與不像，作為評判他們手工作品的標準。

參考文獻：

[1]劉春花.幼兒園手工教學活動中教師指導行為的研究[D].湖南師范大學，2014）

[2]張乃會.家園共育 學習《指南》[J].張乃會.2016（3）

作者簡介：黃麗興（1968.05.14）女，廣東省肇慶市高要區第二幼兒園，本科學歷，現從事學前教育美術教學工作。endprint