應用“技能卡”對機械專業實訓教學考核機制的探索與實踐

摘 要：技能卡突出對學生的崗位實際技能操作能力的考核，涉及職業素養和崗位綜合能力。通過調查發現，當前中職學生技能水平總體不高，畢業生就業競爭實力不強，畢業后不能快速適應企業實際工作的要求。通過技能卡的實施，將技能的考核真正落到實處，有力提升了學生整體技能水平，為提高人才培養質量探索一條新的路徑。

關鍵詞：實訓教學；技能卡；考核機制；現代學徒制

作者簡介：鄭江林（1970-），男，浙江江山人，浙江省江山中等專業學校高級教師，研究方向為職業教育實訓教學。

基金項目：浙江省衢州市重點規劃課題“機械專業實訓教學實施‘技能卡考核機制的實踐研究”（編號：QZ15055），主持人：鄭江林。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0087-05

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出推進人才培養模式創新，加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價[1]。《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出強化大國工匠后備人才培養。著力提升職業學校人才培養質量，加強職業精神培育，促進職業技能和職業精神高度融合[2]。2015年開始，浙江省高職單考單招機械類專業專業課考試采用理論考試和技能考試相結合，各占50%。與此同時，旨在利于激發學生興趣，推進學校技能教學，從2015年開始在全省中職學校開展了“面向人人”學生職業技能比賽試點。所以，提升學生的技能水平尤為重要。

實習實訓教學是中職教學工作中最重要也是最難控制的環節。目前，中職學生實訓質量的考核評價都只側重對教學結果的檢查，而對教學過程中影響教學質量的各種因素缺乏有效控制，致使整個實習實訓教學過程及學生的成績評定都存在較大的隨意性，導致學生的專業技能訓練與企業就業需求技能匹配度不是很高，技能水平總體不高，職業素養不夠，畢業生就業競爭實力不強，畢業后不能快速適應企業實際工作的要求，缺乏工匠精神，一些用人單位不是很滿意。

學生技能卡是從國家職業標準出發，基于中職生的學習特點，它將行業技能需求與職業教育和培訓的目標相結合，即將能力標準與職業資格聯系起來，結合具體工種提煉技能考核項目，并規定了學生達到能力標準所需的基本考核要求。

德國“雙元制”、維果斯基的“最近發展區理論”、建構主義理論等為實訓教學提供了理論支撐。德國“雙元制”以企業為主，以實踐為特色，企業與學校共同培養學生，它注重綜合職業能力的培養，還特別強調關鍵能力的訓練。維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，調動學生的積極性，讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。建構主義理論主張學習是學習者主動建構自己知識結構的過程[3]。學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。因此，在實訓教學中，要堅持從職校學生現有基礎出發，發揮學生的主動性，加強學生綜合職業能力的培養。

筆者所在的浙江省江山中等專業學校（以下科稱我校）機械類專業包括機械加工技術、數控技術應用等專業，都是我校示范校建設項目的重點建設專業，這些專業在校生占全校的40%以上。技能卡突出對學生的崗位實際技能操作能力的考核，涉及職業素養和崗位綜合能力。通過技能卡的實施，將技能的考核真正落到實處，有力提升學生整體技能水平，為提高人才培養質量探索一條新的路徑。

一、開展調查及原因分析

（一）開展實訓教學現狀調查

筆者調查了解了我校機械類專業實訓教學的現狀與就業環境，了解和掌握學生在專業實訓教學中的心理狀態，有利于在實訓教學中因材施教，提高實訓教學質量。筆者于2015年5月對2013級、2014級機械加工技術專業、數控技術應用專業658名在校生進行了有關實訓教學中的問卷調查，收回問卷648份，其中有效問卷640份。本次調查活動對各專業制定教學計劃，解決職業技能訓練問題，指導學生順利就業提供幫助。

1.學生對本專業的興趣。圖1和表1可以看出學生對自己專業的前景認為一般，認為學校中學的東西在實際工作中一般，現在有些學生選擇自己專業比較盲目，學校可多開展專業方面的知識講座，讓學生能夠多了解專業，熱愛所學專業。

2.學生對學校現有的實訓條件的認識。從表2可以看出：五成多的學生對學校的實訓設備還比較滿意，34.1%的學生認為一般，就是還沒達到滿意的程度，說明實訓設備和工位還不能滿足實訓需求，需要進一步添置和改善。

從圖2可以看出，學生對實訓教學的師資還比較基本滿意，但實訓教師整體的素質有待提高。

從圖3、圖4、圖5中可以看出，學生對教學內容、教材和方法的認同度對訓練的方法和教材認為一般，對訓練的內容認為較滿意，從這個可以看出學生認為教學的的內容有一定的用途，但方法和教材最好有所改進和選擇。

3.學生的專業技能訓練的態度。從表3可以看出，有75.2%的同學對專業訓練感興趣，選擇職業學校的學生，大部分都帶著一份學技術的心，所以學校應該增加實踐課的比例，讓學生去做感興趣的東西。

4.學生對技能訓練的認識。從表4可以看出，有46.7%同學認為能力比學歷重要，41.3%的同學認為能力和學歷同等重要，這兩個選項都可以看出同學認為能力還是擺在很重要的位子的，認為能力很重要。

從圖6可以看出，學生認為企業對學校所獲得的認可度不是很高，說明學校的職業技能鑒定的證書“含金量”不是很高，企業不是很認可。

從圖7可以看出，有37%的學生對學校的職業技能證書認同一般，有52%的學生對學校的職業技能證書不是報有很高的認同度，換句話說就是必須提高企業的認同度，就可以提高學生學習的動力，這就要加強學校的能力培養緊緊跟隨企業的要求來設置。

（二）機械類專業實訓教學質量不高，存在以下問題

1.實訓內容與實踐脫節。現在實訓課內容沒有與實際相結合，實踐性較差，所學內容與企業生產實際存在脫節，學校的人才培養質量不能滿足企業的實際需求。

2.實訓教學時間未達標。本專業學生數偏多，實訓設施相對不足，致使學生在實訓時間上還是不足，難以保證實訓質量。

3.實訓師資缺乏企業能工巧匠。實訓教師主要來自高職院校畢業，缺乏熟悉企業生產實際，對生產工藝了解不夠，真正技能水平有待提高。

4.實訓技能鑒定考核不嚴。當前，實訓考證機制不到位，考核目標不明確，資格考證把關不嚴，與學生實際技能水平不符。

5.實訓評價機制不全。目前，還沒建立起科學的學生評價機制，往往重結果輕過程，評價與企業脫鉤，沒有企業師傅介入考核，評價存在偏差。

6.學生職業素養培養不夠。在實訓教學中，不太注重對學生職業素養的培養，對學生的崗位意識、質量意識、安全意識、規范意識等教育有待加強。

二、技能卡的研究

（一）技能卡的基本內涵及特征

技能卡是以國家職業標準為依據，對接技能高考要求，融入企業、行業技能實際需求，校企雙方共同參與擬定，突出職業學校學生核心素養的培養。其基本特征有：技能的標準化。技能考核突出以國家職業標準為依據，做到有章可循，標準達標。技能的目視化。將技能考核的技能點提煉成考核項目，并制成技能卡，佩戴胸前，一目了然。技能的過程化。在技能教學過程中，重視學生平時的過程學習，開展過關考核，實行過程性評價。技能的人文化。在技能考核中，職業素養是重要考核項目，突出對職業素養培養的重要性。

（二）技能卡的設計

1.“學生技能卡”的設計。在實訓教學中，各職業工種（教學項目）的“學生技能卡”作為學生的技能考核標準。第一步，實訓指導教師根據鉗工、車工、數控車（銑）工、電焊工等職業工種（教學項目）確定的實訓內容；第二步根據實訓內容、技能高考考綱及本工種的職業資格標準提煉出各個教學項目的技能過關點，同時將職業素養（如規范、安全、質量、7S管理）相關的內容融合進去；最后結合企業技術人員及師傅提出的實際崗位技能要求確定各個教學項目的技能考核項目，制定成“學生技能卡”（如圖8）。不同工種的“學生技能卡”采用不同顏色，學生在實訓時佩戴胸前，每次完成相關項目直接打勾。這樣，做到目標明確，又直觀可控。

2.“員工技能卡”的設計。學校充分利用校外實訓基地資源，安排學生到企業頂崗實習，加工企業真實產品，熟悉企業管理制度，為自己今后就業打下基礎。近年來，我校與浙江科力公司采用現代學徒制，學生定期到企業實習。該企業根據企業生產實際和崗位要求，要求員工掌握本崗位的最基本技能，專門設計了“員工技能卡”（如圖9）。其內容不僅涉及專業基本技能，還包括職業素養、通用技能（如圖10）。職業素養包括職業道德、職業規范、職業安全、質量意識等。通用技能包括設備維護、調試、工量具使用、文明安全生產等。企業員工每天佩戴胸前，實行專人定期考核，根據考核結果完成相關考核項目，通過相關考核方能上崗，有力激發員工學習技能的積極性。

（三）技能卡在實訓教學中的考核應用

1.以實施“技能卡”為突破口，提升學生技能水平。在實訓教學中，根據各教學項目的實訓考核項目，細化每一個考核過程，推行“技能卡”過關考核（如圖11）。從學生的認知規律出發，根據從簡單到復雜、從易到難的循序漸進的原則，從最簡單技能開始，一個一個小技能過關，前面不通過，不得繼續后面的技能學習，當一個教學項目完成后，進行階段性考核，最后組織學生參加技能鑒定，讓學生真正學到技能。同時開展分層教學，根據學生的能力層次不同，設定不同的考核標準。同時，在學生職業資格考證過程中，由市人社局鑒定機構和企業考評員嚴格把關，實行教考分離，讓學生所擁有的技能證書真正名副其實。

科力公司一直推行“員工技能卡”，并按企業要求對學生也實行“員工技能卡”，同時十分注重對實習學生的技能評價，并設立一系列獎勵制度。我校與科力公司開展現代學徒制試點，按照三個階段培養學徒：學徒體驗期→學徒期→準員工期。根據“員工技能卡”上的要求，要求學徒做到逐項過關，并掌握熟練技能，讓學生以“準員工”身份融入企業，做到實訓與工作崗位的對接，把學生培養成企業合格員工，實現“新員工（新招學生）→準員工→合格員工→技能型人才”的角色轉變，為通向零距離就業鋪路。

2.校企“雙導師”育人，培養職業工人。2016年，我校與科力公司開展現代學徒制試點工作。現代學徒制試點從招生招工一體、人才培養一體、課程教材一體、教學管理一體、師資隊伍一體、考核評價一體六個方面進行建設。目前，現代學徒制數控專業32名學徒生與企業師傅師徒結對。我們聘請企業技術能手或能工巧匠擔任學生的師傅，開展師徒結對，采用“一對二”，讓師傅手把手傳授學生，給他們傳授“新知識、新技術、新工藝”，并通過師傅的言傳身教，將師傅的“工匠精神”潛移默化，內化于心。要求學生以“員工”的要求遵守企業的規章制度、組織紀律，服從管理，按工作規范完成崗位工作，并注重企業文化對學生的滲透。在企業中，學校老師和企業師傅參與“三共”（共管理、共教學、共考核），注重職業技能和培養工匠精神高度融合，培養學生的紀律觀念、團隊精神、社會責任感、創新精神和實踐能力。通過開展徒弟每日報到制、徒弟技能競賽、師徒談心會、師徒文體活動和師徒表彰會，融洽師徒關系，增進師徒感情，有利促進學生技術技能的培養。

（四）應用“技能卡”考核評價

應用“技能卡”用來評定學生技能學習成果考核標準，采用分步分層分項進行考核，同時建立一套相適應的實訓評價體系。

一是推行過關考核。根據技能卡的考核項目，建立考核評價制度，從易到難，逐個過關，分項考核，前面過關后才能進入下一個考核，從而達到全面過關。

二是推行全程性評價。實施“一日小考核、一月大考核”全程性考核制度，當一個教學項目完成后，進行階段性考核。期末結束時，進行終結性考核。考核成績由平時考核（日考核）、階段性考核（月考核）和終結性考核（期末考核）綜合評定。

三是實施多元化評價。采取筆試、動手實操、產品制作、實習日志、成果展示和現場解決問題等多樣化的形式，建立開放式、多元化評價制度，開展自評、他評和師評。

四是引入“雙師”共評。在企業實習中，讓師傅和教師（雙師）共同來評價學生，按企業的要求和規范來評價學生的實習成績，重視學生良好的行為習慣和職業素養的評價，強化學生以“員工”身份要求自己，盡快進入企業角色。

五是考核納入職業素養。職業素質被認為是個體獲得可持續發展能力的重要基礎，職業素養培養的重要性是毫無疑問的[4]。在考核過程中，加強對學生的勞動紀律、工作態度、質量意識、文明禮儀、安全觀念、職業規范、職業精神等職業素養的考核，實施職業道德“一票否決制”。

（五）成效分析

1.增強了學生專業技能和綜合素質。由于開展“技能卡”考核，重視學生的實踐能力培養，學生的專業技能得到了較大提高。另外，學生的管理能力、交際、協調和應變能力、語言表達能力、團隊意識、創新能力、職業精神等綜合素質也有了明顯提高。近年來，機械學生技能等級考證中級率達95%以上，近50人次在各級鉗工、普車、數車技能比賽中獲一、二、三等獎。

2.提升了實訓教師的專業水平。經過“技能卡”的實施，通過成立教師技能工作室，提高了實訓教師的技能水平，提升了管理能力水平。同時，教師通過下企業實習，學到了企業先進管理理念，提升操作水平，了解企業對人才的實際需求和能力要求。近年來，本專業教師“雙師型”中技師及高級技師達到82%比例，提高了12%，

3.實現了學校、企業、學生三方共贏。學校與浙江科力汽配公司等開展現代學徒制試點，通過校企深度合作，一方面企業為學生提供了一個真刀實槍的訓練場所和鍛煉機會，緩和了學校資源短缺的局面；另一方面，為企業提供了人才資源，解決了企業用工難問題；第三，頂崗實習期間，學生可以得到一定的勞動報酬，幫助家庭減輕負擔。

4.提高了學生的就業率和就業質量。由于開展“技能卡”考核，提高了學生綜合競爭實力，提高了學生自己環境適應能力，學生們能在真實企業中接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，極大地提高了學生的就業競爭力。近幾年，除參加高職高考外，學生的就業率100%，專業對口率85%，大家找到了比較滿意的工作。

在實施“技能卡”考核過程中，從技能考核標準的確定、實施過程、學生的差異、過程的監控、校企合作等方面需要不斷探索與完善。提高技能教學實效性不是一蹴而就的工作，而是一個長期的系統工程，是職業教育永恒的主題。需要廣大職業教育工作者提高認識，從影響教學實效性的教育觀、學生觀、教師素質、理論知識傳授、學風教育、師生關系、實習實訓內容與方法、實習實訓課管理與評價、實訓條件改善等因素入手，進行深入持久的研究與探索，才能達到預期的目的。

參考文獻：

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].2014-06-22.

[2]國家教育事業發展“十三五”規劃[Z].2017-01-19.

[3]馬建富.職業教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2013：124.

[4]徐國慶.職業教育課程論（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2015：114.

責任編輯 秦紅梅