小學數學教學中的教學策略探討

楊麗莎

摘要：小學數學教學要在課堂教學過程上下功夫，把數學學科特點、學生生理心理特點結合起來，恰當運用數學教學策略，提高數學教學的有效性，才能更好地發展學生數學能力，培養具有創新素質的新人。

關鍵詞：小學數學；有效教學；策略探討

教師必須具有一切為學生發展的思想，把數學學科特點、學生生理心理特點結合起來，恰當運用數學教學策略，提高數學教學的有效性，使學生樂學、學會、會學，全面發展、持續發展。

一、創設情境

新教材最大的優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的重要教學策略。

新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現了“數學問題生活化”的理念。但教材畢竟是靜態的，需要通過教師變活，吸引學生，激發思維，增強教學的有效性。

教師應根據教學需要和學生實際，從學生身邊事物和現象中選取素材，創設新的教學情境。教學“立體圖形的認識”，先讓學生玩積木，孩子們非常興奮。然后讓學生把積木分類擺放整齊。在此過程中，學生通過看、摸、比、想、搭等一系列操作，清楚地認識到了物體形狀的不同。

教學情境太多太雜，也會使人眼花繚亂、目不暇接，思維疲乏，降低思維質量。這需要進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學。

二、巧設問題

思維是從問題開始的。問題是數學教學和數學學習的的生命。數學教學中，要巧妙設計問題，善于利用問題來鼓勵和激發學生獨立思考、積極探索、合作交流，點燃其智慧火花，有效地學習。

通常，新課導入時要提出問題。巧妙的問題引入能迅速集中學生的注意力，引發其數學行為，或觀察，或思考，或操作，或討論，開始新知的探究活動。

在重點處提問能誘發學生深入全面地探索新知，理清知識脈絡，把握知識核心，從而有效地達成教學目標。

難點是學生學習掌握知識比較困難的地點。在難點處提問，能有效地引起學生注意，并集中精力攻克難點，從而提高課堂教學的有效性。

當教學平談無奇，枯燥無味時，學生精神渙散，思維疲乏。此時教師要提出新、奇、趣的問題，一石激起千層浪，使學生興趣大增，精神振奮，思維活躍，積極投入數學活動中。

三、交流互動

數學教學中，學生不經歷質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固知識。這就需要交流互動，不斷生成。

在小組學習中，師生都以參與者的角色一起投入，容易引發互動。教師巡視并指導學生合作交流，及時鼓勵，可以提高交流的有效性。展示成果，引導評講，創造交流的機會，鍛煉學生交流協作的能力。

教師在選取教學素材時一定要注意學生對知識的接受程度及其與新舊知識的聯系。近于生活的素材能接近學生的“最近發展區”，學生跳一跳能摘到“桃”。

教學中教師要堅持讓學生平等地參與評價，實行自評、互評、師評相結合，引出學生心中話，讓師生交流碰撞出絢爛的火花，有效提高認識水平。

教學是一個師生雙方的互動過程。只有想方設法引導學生全員參與、全程互動，讓學生切實成為課堂的主人，才會形成交流互動的生成式課堂，最終達到師生共贏。 四、捕捉意外

老師面對的是活生生的學生，難免有預設之外的生成。這就需要教師靈活應變，不拘泥于教學預設，敢于臨時調控，不失時機地落實長遠目標。

課堂教學過程中，總會遇到很多始料未及的“意外”。教師不能拘泥于預設，尊重學生的思維狀態，關注他們的需求，把握好契機，及時作出準確的判斷和處理，將意外轉化成有效的教學資源，給學生搭建個性展示的平臺，促其發展。

錯誤在學習過程中司空見慣。有時的錯誤本身富有研究價值。這就需要教師把課堂還給學生，組織學生觀察、比較、討論、交流，引導學生發表個性化見解、充分暴露思維，修正錯誤，消除疑惑，正確構建新知。

學生都有著自己不同的生活體驗和知識積累，其知識基礎和認知能力不盡相同，他們有著不同的思維方式和解決問題的策略。因此，教師要“聽其言，觀其行”，善于捕捉學生感悟、見解和學習方式上的差異，挖掘其背后蘊藏的不同思維方式、學習方法，引導學生相互學習、分清優劣、揚長避短。

五、整合目標

“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”是新課程目標的三個維度，它們具有內在的統一性，都指向人的發展。“三維目標”是交融互進的，任一目標都不能脫離這個統一體而單獨優先發展。課堂教學是達成教學目標的過程。知識與技能，情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現。因此，教師要重視教學過程的每一細節，盡最大努力去落實和實現教學目標。

教師自身樹立強烈的三維目標意識，從備課到上課，從教法選擇到課堂活動，始終保持目標整合意識，以此指導教者言行，貫穿教學始終。改變以孤立的“知識點”為基礎設計教學目標，要以“單元”為基礎，以未來發展為目的設計教學目標。靈活地利用課堂內外有意義的情節，對學生進行方法引導。盡可能利用學生已有的經驗和身邊的資源，組織數學活動，引起學生廣泛積極地參與。轉變教與學方式，正確處理教與學的關系、傳授與發展的關系。

教師要關注學生“會學”。科學合理地確定好每一節課的教學目標，認真落實每一個活動設計。重方法掌握，實現過程目標；重引導參與，實現學生發展。堅持不斷，長期積累，確保最終實現三維目標。

六、活用教材

教師要根據學生具體情況加工教材，創造性地設計教學過程。教師要靈活運用教材，用教材教，不是教教材。

教師要根據教學設想對教材提供的情境進行創造性地改進和加工，讓教學更適合學生。這可以培養學生從生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力，并逐步提高數學素養。

教師要挖掘教材隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行豐富、拓展和引伸。教材被拓展了，學生多角度觀察、思考、解決問題的能力得到了培養。

教師要大膽拋棄教材中不適合教學需要的情景，重新設計。創設學生熟悉情景，不僅減少了學生語言障礙，能激發學生觀察思考描述的熱情，更重要的是，通過老師形象展示“合起來”，讓學生直觀地體會到：把兩部分合起來要用加法。

參考文獻：

[1]余文森.中國教育報，2007.

[2]葉瀾.重建課堂教學過程觀.小學數學教師，2003.